Gelek kes, tevî xwendekarên psîkolojiyê, mamoste û pisporan, têgehên şert û mercên klasîk û operant tevlihev dibînin. Ji ber vê yekê min biryar da ku ez ravekek hêsan a pêvajoyên şertkirina klasîk û operant peyda bikim. Ew ji ya ku hûn ê bixwînin hêsantir nabe.

Pêşkêşkirina klasîk û operant du pêvajoyên psîkolojîk ên bingehîn in ku rave dikin ka mirov û heywanên din çawa fêr dibin. Têgeha bingehîn a ku di bin van her du awayên fêrbûnê de ye, hevalîtî e.

Bi tenê, mêjiyê me makîneyên hevgirtî ne. Em tiştan bi hev re girêdidin da ku em karibin li ser cîhana xwe fêr bibin û biryarên çêtir bidin.

Heke me ev şiyana bingehîn a hevgirtinê tunebûya, me nikarîbû li dinyayê bi rengek normal tevbigerin û bijîn. Komele rê dide me ku em li ser bingeha agahdariya hindiktirîn biryarên bilez bidin.

Mînakî, gava ku hûn bi xeletî dest bi sobeyek germ dikin, hûn êşê hîs dikin û destê xwe zû bi paş ve dikişînin. Dema ku ev diqewime, hûn fêr dibin ku 'destdana sobeya germ xeternak e'. Ji ber ku hûn xwediyê vê şiyana fêrbûnê ne, hûn 'sobeya germ' bi 'êş'ê re girêdidin û hûn bi hemû hêza xwe hewl didin ku di pêşerojê de ji vê tevgerê dûr bikevin.

Heke we komeleyek wisa ava nekira (sobeya germ = derd), bi îhtîmaleke mezin weyê dîsa dest li sobeya germ bikira, û xwe bixista ber xetera şewitandina destê we.

Ji ber vê yekê, ji me re kêrhatî ye ku tiştan bi hev ve girêbidinTiştekî ku ew nexwazî ​​dibîne didin . Ji ber vê yekê ev dê bibe cezayê erênî .

Heke dêûbav konsola lîstikê ya zarokê jê bistînin û di kabînekê de bihêlin, ew tiştekî ku zarok jê xwestî dibîne jê derdixin . Ev cezayê neyînî ye.

Ji bo ku ji bîr mekin ka çi celeb xurtkirin an ceza tê kirin, her gav kesê ku tevgerê dike li ber çavan bigire. Ew tevgera wî ye ku em dixwazin bi rêzdarî bi karanîna xurtkirin an cezayan zêde bikin an kêm bikin.

Herwiha, ji bîr mekin ku yê ku tevgerek dixwaze çi dike. Bi vî awayî hûn dikarin bibêjin ka dayîna tiştekî û birina tiştekî xurtkirin e an cezakirin.

Nêzîkbûn û teşegirtina li pey hev

We qet kûçik dîtiye û heywanên din bi fermanên axayên xwe hîleyên tevlihev dikin? Ew ajal bi karanîna şertên operant têne perwerde kirin.

Hûn dikarin kûçikek bikin ku di ser astengiyekê re derbas bibe, ger piştî bazdanê (tevgerê), segek (hêzkirina erênî) werbigire. Ev fenek hêsan e. Kûçik fêrî bazdana li ser fermana we bûye.

Hûn dikarin vê pêvajoyê bi dayîna xelatên zêdetir bidin kûçik heta ku kûçik her ku diçe nêziktir û nêzîktirî tevgeriya tevlihev a tê xwestin bibe. Ji vê re nêzîkbûna li pey hev tê gotin.

Dibêjin ku hûn dixwazin ku kûçik piştî bazdanê rastê sprintê bike. Divê hûn kûçikê piştî ku ew bazdan xelat bikinû paşê piştî ku ew sprints. Di dawiyê de, hûn dikarin xelata destpêkê (piştî bazdanê) bavêjin û tenê gava ku ew bazdan + rêzika tevgerê pêk bîne xelatê bidin.

Bi dubarekirina vê pêvajoyê, hûn dikarin kûçikê bi bazdan + bazdanê + perwerde bikin. bazdidin û hwd bi yek govendê. Ji vê pêvajoyê re tê gotin teşekirin .3

Vê vîdyoyê şekildana tevgerek tevlihev a di Huskyê Sîbîryayê de nîşan dide:

Bernameya xurtkirinê

Di şertkirina operant de, bihêzkirin hêza bersivê zêde dike (di pêşerojê de dibe ku çêbibe). Çawa ku xurtkirin tê peyda kirin (bernameya xurtkirinê) bandorê li hêza bersivê dike.4

Hûn dikarin tevgerekê her carê ku çêdibe xurt bikin (hêzkirina domdar) an jî hûn dikarin hin caran wê xurt bikin (hêzkirina qismî) .

Tevî ku xurtkirina qismî dem hewce dike jî, berteka ku hatî pêşve xistin li hember tunebûnê pir berxwedêr e.

Dakirina şîrîniya zarokê her gava ku ew di îmtîhanekê de puanan baş bi dest dixe, dê bihêzkirina domdar be. Ji aliyê din ve, hindek caran dayîna wî şêranî lê ne her carê ku zarok puanan baş distîne dê bibe xurtkirina qismî.

Cûreyên cûda yên plansaziyên xurtkirinê yên qismî an navber hene li gorî dema ku em hêzê didin.

Gava ku em piştî jimareyek diyarkirî ya ku tevgerek çêdibe xurtkirinê peyda dikin, jê re dibêjin rêjeya sabît .

Mînakî, her cara ku ew di sê îmtîhanan de puanan baş distîne, şêraniyê dide zarokê. Dûv re, piştî ku ew di sê îmtîhanan de puanan baş bi dest bixe, dîsa xelata wî bidin (hejmarên diyarkirî yên tevgerek = 3).

Dema ku piştî navberek diyarkirî ya demkî tê peyda kirin, jê re dibêjin navbera sabît bernameya xurtkirinê.

Mînakî, dayîna şîrîniya zarokê her Yekşemê dê bernameya bihêzkirina navberê ya sabît be (navbera dema sabit = 7 roj).

Ev mînakên nexşeyên bihêzkirina sabît bûn. Bernameya xurtkirinê jî dikare guhêrbar be.

Dema ku xurtkirin piştî ku tevgerek çend caran nayê pêşbînîkirin were dûbarekirin, jê re tê gotin rêjeya guhêrbar bernameya xurtkirinê.

Mînakî, piştî ku 2, 4, 7 û 9 caran gol avêt baş, şêranî bide zarok. Bala xwe bidinê ku 2, 4, 7, û 9 hejmarên tesadufî ne. Ew piştî valahiyek sabît çênabin wek ku di nexşeya bihêzkirina rêjeya sabît de (3, 3, 3, û hwd.)

Dema ku xurtkirin piştî navberên demên nediyar tê dayîn, jê re dibêjin variable-interval plansaziya xurtkirinê.

Mînakî, piştî 2 rojan, paşê piştî 3 rojan, piştî 1 rojan û hwd. Di navberek demkî ya sabît de wekî ku di dema bernameya xurtkirina navberê ya sabît de (7 roj) de tune ye.

Bi gelemperî, bihêzkirina guhêrbar bersivek bihêztir ji hêzkirina sabît çêdike. Evdibe ku ji ber ku di derbarê bidestxistina xelatan de hêviyên sabit tune ne ku me dihêle ku em bifikirin ku dibe ku em di her kêliyê de xelatê bistînin. Ev dikare bibe pir tiryakê.

Agahdariya medyaya civakî mînakek baş a bihêzkirina guhêrbar e. Hûn nizanin kengî (guherbar-navber) û piştî çend kontrolê (rêjeya guhêrbar) hûn ê agahdariyek (hêzkirin) bistînin.

Ji ber vê yekê dibe ku hûn li hêviya wergirtina agahiyekê hesabê xwe (tevgera bihêzkirî) kontrol bikin.

Çavkanî:

1. Öhman, A., Fredrikson, M., Hugdahl, K., & amp; Rimmö, P. A. (1976). Pêşniyara wekheviya potansiyelê di şertkirina klasîk a mirovan de: Bersivên elektrodermal ên şertkirî yên li ser stimulasyonên fobîkî yên potansiyel. Journal of Experimental Psychology: General , 105 (4), 313.
2. McNally, R. J. (2016). Mîrateya "fobî û amadekariya Seligman" (1971). Terapiya tevgerê , 47 (5), 585-594.
3. Peterson, G. B. (2004). Rojek ronahiyek mezin: Vedîtina şikilandinê ya BF Skinner. Kovara analîza ezmûnî ya tevgerê , 82 (3), 317-328.
4. Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Bernameyên xurtkirinê.

ku karibin fêr bibin. Şertkirina klasîk û operant du awayên ku em pê van girêdanên weha pêk tînin.

Rewşa klasîk çi ye?

Rewşa klasîk di ceribandinên navdar ên ku ji hêla Ivan ve hatine kirin de bi zanistî hate xuyang kirin. Pavlov bi kûçikên salivasyonê ve girêdayî ye. Wî bala xwe dayê ku kûçikên wî ne tenê dema ku xwarin ji wan re tê pêşkêş kirin, di heman demê de dema ku zengilek berî pêşkêşkirina xwarinê lêdixist, salivî dibûn.

Ew çawa dibe?

Salivation ku ji temaşekirin an bêhnkirina xwarinê çêdibe. Em jî wiya dikin, lê çima bi bihîstina lêdana zengilê kûçikan xwê didin?

Derketiye, kûçikan dengê zengilê bi xwarinê ve girê dane ji ber ku dema xwarin ji wan re hat dayîn, zengil hema hema li heman dem. Û ev yek têra xwe gelek caran qewimîbû ku kûçikan 'xwarin' bi 'zengila zengilê' ve girêdin.

Pavlov, di ceribandinên xwe de, dît ku dema ku wî xwarin pêşkêşî dike û di heman demê de gelek caran zengil lêdixist, dema ku zengil lê dixist, kûçikan salix didan, tevî ku xwarin nedan.

Bi vî awayî, kûçik di bersiva bihîstina zengilê de "şert" bûn ku salix bikin. Bi gotineke din, kûçikan bidest xistin bertekek şert û mercî.

Werin em her tiştî ji destpêkê ve bidin dest pê kirin da ku hûn xwe bi şertên têkildar re nas bikin.

Berî şuştinê

Di destpêkê de, dema ku xwarin dihat pêşkêşkirin, kûçikan saliv dikirin- abersiva normal ya ku pêşkêşkirina xwarinê bi gelemperî çêdike. Li vir, xwarin stimulek bê şert e (DY) û salivasyon jî bersiva bê şert e (UR).

Bê guman, karanîna têgîna 'bêşert' nîşan dide ku hêj komeleyek/şertkirin pêk nehatiye.

Ji ber ku şert û merc hîn çênebûye, zengila zengilê stimulek bêalî ye (NS) ji ber ku heya niha di kûçikan de ti bersivê nade.

Di dema şertkirinê de

Dema ku teşwîqa bêalî (zengila zengilê) û teşwîqa bê şert û merc (xwarin) çend caran bi hev re ji kûçikan re têne pêşkêş kirin, ew di hişê kûçikan de têne berhev kirin.

Ew qas, ku teşwîqa bêalî (zengila zengilê) bi tena serê xwe heman bandorê (salivation) wekî stimulasyona bê şert (xwarin) çêdike.

Piştî ku şert diqewime, zengila zengilê (berê NS) naha dibe stimulusa şertkirî (CS) û salivasyon (berê UR) naha dibe bersiva şertkirî (CR).

Qonaxa destpêkê di dema ku xwarin (DY) bi zengila zengilê (NS) re tê hev kirin, jê re bidestxistin tê gotin ji ber ku kûçik di pêvajoya bidestxistina bersivek nû (CR) de ye.

Piştî şûştinê

Piştî kedîkirinê, zengila zengilê tenê salixbûnê çêdike. Bi demê re, ev bersiv kêm dibe ji ber ku zengila zengil û xwarin êdî nayên hev.

Bi gotineke din, cotek qels û qels dibe.Ji vê re hilweşîna ya berteka bi şert tê gotin.

Bala xwe bidinê ku zengila zengilê, bi serê xwe, bêhêz e ku salixbûnê çêdike, heya ku bi xwarina ku bi xwezayî û bixweber zuwabûnê çêdike neyê hevber kirin. 1>

Ji ber vê yekê dema ku wendabûn çêdibe, teşwîqa şertkirî vedigere ku bibe stimulusek bêalî. Di eslê xwe de, cotkirin dihêle ku stimulasyona bêalî bi awayekî demkî 'deyn bike' kapasîteya stimulek bê şert û merc ku bersivek bê şert û merc peyda bike.

Piştî ku bersivek şertî ji holê rabû, dibe ku ew dîsa piştî rawestanê ji nû ve xuya bibe. Ji vê re vegerandina spontane tê gotin.

Mînakên şert û mercên klasîk ên zêdetir.

Giştîbûn û cihêkarî

Di şert û mercên klasîk de, giştîkirina stimulus meyla organîzmayan e ku bersiva şertî derdixîne dema ku ew li ber hêmanên ku heman in ji bo stimulusê şertî.

Bi vî awayî bifikire- hiş meyl dike ku tiştên dişibin hev wekî hev bihesibîne. Ji ber vê yekê, kûçikên Pavlov, her çend ew ji ber bihîstina zengilek taybetî ji bo salivasyonê hatine şert kirin jî, di heman demê de dibe ku di bersivê de tiştên din ên ku dengek mîna hev vediqetînin.

Eger, piştî guheztinê, kûçikên Pavlov li ser rûdana agirê zengilê salivî bibin. alarm, zengila bîsîkletê yan jî lêxistina pelên cam, ev dê bibe mînakek giştîkirinê.

Ev teşwîqên hanê, her çend cûda bin jî, dişibin hev.yên din û ji stimulusa şertkirî (zengila zengilê). Bi kurtasî, hişê kûçik van teşwîqên cihêreng wekî hev dihesibîne, heman bersivek şertî çêdike.

Ev rave dike ka çima, wek nimûne, dibe ku hûn li dora xerîbek ku we berê qet nedîtiye xwe nerehet bikin. Dibe ku taybetmendiyên rûyê wan, rêveçûn, deng an jî awayê axaftinê mirovekî ku we berê jê nefret dikir tîne bîra we.

Qanûna kûçikên Pavlov ku van teşwîqên gelemperî û teşwîqên din ên negirêdayî ji hev cuda bikin. jê re cudakarî tê gotin. Ji ber vê yekê, teşwîqên ku ne gelemperî ne ji hemî teşwîqên din têne cûda kirin.

Fobiya û şertkirina klasîk

Heke em tirs û fobiyan wekî bersivên şertî bihesibînin, em dikarin serî lê bidin. prensîbên şert û mercên klasîk ji bo ku van bersivên bi dawî bibin.

Mînakî, kesek ku ji axaftina giştî ditirse, dibe ku di destpêkê de çend serpêhatiyên xirab hebin, dema ku ew rabûn ser xwe da ku di nav gel de biaxive.

Tirs û nerehetiya ku wan hîs kir û kiryara 'girtinê heta biaxive' bi vî rengî hevgirtî bû ku fikra rabûna bi tenê bi axaftinê bersiva tirsê dide.

Heke ev kes pir caran radibe ku biaxive, tevî tirsa destpêkê, wê hingê di dawiyê de 'di nav gel de diaxive. ' û 'bersiva tirsê' dê ji holê rabe. Bersiva tirsê dê ji holê rabe.

Di encamê de mirov wê ji tirsa xwe xilas bibe.axaftina ji bo gel. Du rê hene ku ev yek dikare were kirin.

Yekemîn, mirov bi berdewamî di rewşa tirsê de derxe ta ku tirs kêm bibe û bi dawî bibe. Ji vê re lehî tê gotin û bûyerek yekcar e.

Alternatîf, mirov dikare bikeve tiştê ku jê re tê gotin hesaskirina sîstematîk . Mirov hêdî-hêdî di demeke dirêj de rastî dereceyên cûda yên tirsê tê, her rewşek nû ji ya berê dijwartir e.

Sînorên şertkirina klasîk

Rewşa klasîk dibe ku hûn bifikirin ku hûn dikarin her tiştî bi her tiştî re hev bikin. Bi rastî, ev yek ji texmînên destpêkê yên teorîsyenên li herêmê dixebitin bû. Wan jê re digotin wek potansiyel . Lêbelê, paşê hate zanîn ku hin teşwîqan bi hin teşwîqan re bi hêsanî têne berhev kirin.1

Bi gotinek din, hûn nekarin teşwîqek bi teşwîqek din re bicivînin. Dibe ku em 'ji hêla biyolojîkî ve amade ne' ku li ser yên din bersivên hin cûre teşwîqan biafirînin.2

Mînakî, piraniya me ji spikan ditirsin û dibe ku ev bersiva tirsê jî gava ku em komek têlan bibînin, çêbibe. bi spider şaş kirin (giştîkirin).

Ev cureyê giştîkirin kêm caran ji bo tiştên bêcan pêk tê. Ravekirina peşveçûyî ev e ku bav û kalên me ji tiştên nejîn bêtir sedemek tirsa ji tiştên jîndar (neçîrvan, spider, mar) hebûn.objects.

Wateya vê yekê ev e ku carinan dibe ku hûn perçeyek têlan bi mar bi xeletî bikin, lê hûn ê qet marek bi perçeyek têl şaş bikin.

Perçavkirina xebitandinê

Dema ku şert û mercên klasîk behsa ka em bûyeran çawa bi hev ve girêdidin, şertkirina operant behsa wê yekê dike ku em çawa tevgera xwe bi encamên wê ve girê didin.

Pêşkêşkirina kargêr ji me re vedibêje ka çiqasî îhtîmal e ku em tevgerek tenê li gorî encamên wê dubare bikin.

Encama ku dibe ku tevgera we di pêşerojê de çêbibe jê re hêzkirin tê gotin û ji encama ku tevgera we di pêşerojê de kêm dibe jê re dibêjin ceza .

Binêre_jî: Top 7 stranên rockê yên motîvasyonel ku hûn motîvasyon bimînin

Mînakî, bibêjin zarokek li dibistanê notên baş distîne û dê û bavê wî bi kirîna konsolê lîstika wî ya bijare xelat dikin.

Niha, îhtîmal e ku ew di ceribandinên pêşerojê de jî baş bimeşe. . Ji ber vê yekê ye ku konsolê lîstikê hêzek e ku bêtir bûyerên paşerojê yên tevgerek taybetî teşwîq dike (destxistina notên baş).

Dema ku tiştek tê xwestin tê dayîn ji bo kiryarê tevgerê ji bo zêdekirina îhtîmala wê tevgerê di pêşerojê de, jê re hêzkirina erênî tê gotin.

Ji ber vê yekê, di mînaka jorîn de, konsolê lîstikê hêzdarek erênî ye û dayîna wê ji zarokê re hêzek erênî ye.

Lêbelê, xurtkirina erênî ne tenê rê ye ku tê de frekansa atevgera taybetî dikare di pêşerojê de zêde bibe. Rêyek din heye ku dêûbav dikarin reftarên 'destxistina notên baş' ên zarokê xurt bikin.

Eger zarok sozê bide ku dê di îmtîhanên paşerojê de baş bike, dibe ku dêûbavên wî kêmtir hişk bibin û hin qedexeyên ku hatine rakirin rakin. berê li ser wî ferz kirin.

Yek ji van qaîdeyên nexwestî dibe ku 'heftê carekê lîstikên vîdyoyê bilîzin'. Dêûbav dikarin vê qaîdeyê ji holê rakin û ji zarokê re bibêjin ku ew dikare heftê du caran an jî dibe ku sê caran lîstikên vîdyoyê bilîze.

Zarok, di berdêla wê de, divê di dibistanê de performansa baş bidomîne û 'noneyên baş bistîne' bidomîne.

Ev celeb xurtkirin, ku tiştek nexwestî (qanûna hişk) tê girtin dûr ji kiryarê tevgerê, jê re hêzkirina neyînî tê gotin.

Hûn dikarin bi vî awayî bîr bînin - 'erênî' her gav tê wateya ku tiştek tê dayîn ji kesê tevgerê re û 'neyînî' her gav tê wateya ku tiştek jê tê girtin wan.

Bala xwe bidinê ku di her du rewşên jorîn ên xurtkirina erênî û neyînî de, armanca dawî ya xurtkirinê yek e, ango zêdekirina îhtîmala tevgerê ya pêşerojê an bihêzkirina tevgerê (destxistina notên baş).

Tenê ev e ku em dikarin hêzê bidin an tiştek bidin (+) an jî tiştek jê bistînin (-). Bê guman, kesê ku tevgerê dike, dixwaze tiştek xwestek bi dest bixe û dixwaze tiştek ji holê rakenexwestî.

Kêkirina yek ji van qenciyan an jî herduyan li ser wan îhtîmala ku ew ê li gorî we tevbigerin û reftarên ku hûn dixwazin di pêşerojê de dubare bikin, zêde dike.

Heya niha, em' we nîqaş kir ka xurtkirin çawa dixebite. Rêyek din heye ku meriv li ser encamên tevgerê bifikirin.

Ceza

Dema ku encama tevgerekê dihêle ku tevger di pêşerojê de kêmtir bibe, ji encamê re ceza tê gotin. . Ji ber vê yekê xurtkirin îhtîmala reftarekê di pêşerojê de zêde dike lê ceza wê kêm dike.

Li ser mînaka jorîn berdewam bike, bêje, piştî salek an çend salekê, zarok dest pê dike ku di ceribandinan de xirab tevbigere. Ew ji xwendinê dûr ket û ji xwendinê bêtir dem da lîstikên vîdyoyê.

Naha, ev tevger (girtina notên xirab) tiştek e ku dêûbav di pêşerojê de kêmtir jê dixwazin. Ew dixwazin di pêşerojê de frekansa vê tevgerê kêm bikin. Ji ber vê yekê divê ew ceza bi kar bînin.

Dîsa, dêûbav dikarin bi du awayan cezayê bi kar bînin, li gorî ka ew tiştekî bidin (+) an jî tiştekî (-) ji zarokê bistînin da ku wî teşwîq bikin ku tevgera wî kêm bike ( wergirtina notên xirab).

Vê carê, dêûbav hewl didin ku reftarên zarokê teşwîq bikin, ji ber vê yekê ew neçar in ku tiştekî nexwestî bidin wî an jî tiştê ku ji bo zarokê tê xwestin jê bistînin.

Eger dêûbav ji nû ve ferz bikin. qaîdeyên hişk li ser kid, ew

Binêre_jî: Çawa TV bi hîpnozê re hişê we bandor dike