Paljud inimesed, sealhulgas psühholoogiaüliõpilased, õpetajad ja spetsialistid, leiavad, et klassikalise ja operantse konditsioneerimise mõisted on segadust tekitavad. Seepärast otsustasin anda lihtsa selgituse klassikalise ja operantse konditsioneerimise protsessidest. Lihtsamaks kui see, mida te nüüd loete, ei saa minna.

Klassikaline ja operantne konditsioneerimine on kaks põhilist psühholoogilist protsessi, mis selgitavad, kuidas inimesed ja teised loomad õpivad. Mõlema õppimisviisi aluseks olev põhimõiste on ühendus .

Lihtsalt öeldes on meie aju assotsiatsioonimasinad. Me seostame asju omavahel, et saaksime õppida oma maailma kohta ja teha paremaid otsuseid.

Kui meil ei oleks seda põhilist assotsiatsioonivõimet, ei saaks me maailmas normaalselt toimida ja ellu jääda. Assotsiatsioon võimaldab meil teha kiireid otsuseid minimaalse teabe põhjal.

Näiteks kui te kogemata puudutate kuuma pliiti, tunnete valu ja tõmbate käe kiiresti tagasi. Kui see juhtub, õpite, et "kuuma pliidi puudutamine on ohtlik". Kuna teil on selline õppimisvõime, siis seostate "kuuma pliidi" "valuga" ja püüate edaspidi sellist käitumist igati vältida.

Kui teil ei oleks tekkinud sellist seost (kuum pliit = valu), oleksite tõenäoliselt uuesti kuuma pliiti puudutanud, seades end suurema ohu alla käe põletamisele.

Seega on meil kasulik seostada asju, et oleksime võimelised õppima. Klassikaline ja operantne konditsioneerimine on kaks viisi, kuidas me selliseid seoseid moodustame.

Mis on klassikaline konditsioneerimine?

Klassikalist konditsioneerimist demonstreeriti teaduslikult Ivan Pavlovi kuulsates katsetes, mille ta viis läbi süljevõtvate koertega. Ta märkas, et tema koerad ei sülginud mitte ainult siis, kui neile esitati toitu, vaid ka siis, kui vahetult enne toidu esitamist kõlas kellake.

Kuidas on see võimalik?

Toidu vaatamisest või lõhnast tulenev süljeeritus on mõistlik. Ka meie teeme seda, kuid miks peaksid koerad süljeerituseni jõudma, kui nad kuulevad kellahelinat?

Selgus, et koerad olid seostanud heliseva kellukese heli toiduga, sest kui neile anti toitu, helises kelluke peaaegu samal ajal. Ja seda oli juhtunud piisavalt palju kordi, et koerad seostasid "toidu" ja "heliseva kellukese".

Pavlov avastas oma katsetes, et kui ta esitas toitu ja helistas mitu korda samaaegselt kellaga, said koerad sülje, kui kell helises, isegi kui toitu ei esitatud.

Sel moel olid koerad "konditsioneeritud" süljeeritusele vastuseks kellukese kuulmisele. Teisisõnu, koerad olid omandatud konditsioneeritud vastus.

Alustame kõike algusest, et saaksite tutvuda asjaomaste terminitega.

Enne konditsioneerimist

Esialgu sülgisid koerad toidu esitamisel - see on normaalne reaktsioon, mida toidu esitamine tavaliselt tekitab. Siinkohal on toit tingimusteta stiimul (USA) ja süljevoolus on tingimusteta vastus (UR).

Loomulikult viitab mõiste "tingimusteta" kasutamine sellele, et veel ei ole toimunud mingeid assotsiatsioone/konditsioneerimist.

Kuna konditsioneerimist ei ole veel toimunud, siis on kellade helisemine neutraalne stiimul (NS), sest see ei tekita koertes esialgu mingit reaktsiooni.

Konditsioneerimise ajal

Kui neutraalset stiimulit (helisev kell) ja tingimusteta stiimulit (toit) esitatakse koertele korduvalt koos, seostuvad need koerte mälus.

Nii palju, et neutraalne stiimul (helisev kell) üksi tekitab sama efekti (süljeeritus) kui konditsioneerimata stiimul (toit).

Pärast konditsioneerimise toimumist muutub helisev kell (varem NS) nüüd konditsioneeritud stiimuliks (CS) ja süljeeritus (varem UR) nüüd konditsioneeritud reaktsiooniks (CR).

Esialgset etappi, mille jooksul toit (US) on seotud heliseva kellaga (NS), nimetatakse omandamine sest koer on omandamas uut reaktsiooni (CR).

Pärast konditsioneerimist

Pärast konditsioneerimist kutsub ainult kellahelin esile süljeeritust. Aja jooksul kipub see reaktsioon vähenema, sest kellahelin ja toit ei ole enam seotud.

Teisisõnu, paaritus muutub üha nõrgemaks. Seda nimetatakse väljasuremine konditsioneeritud vastus.

Pange tähele, et helisev kell on iseenesest võimetu süljeerituse vallandamiseks, kui seda ei ole kombineeritud toiduga, mis loomulikult ja automaatselt süljeeritust vallandab.

Seega, kui toimub väljasuremine, muutub konditsioneeritud stiimul uuesti neutraalseks stiimuliks. Sisuliselt võimaldab paardumine neutraalsel stiimulil ajutiselt "laenata" konditsioneerimata stiimuli võimet esile kutsuda konditsioneerimata reaktsiooni.

Pärast seda, kui konditsioneeritud reaktsioon on hääbunud, võib see pärast pausi uuesti ilmneda. Seda nimetatakse spontaanne taastumine .

Üldistamine ja diskrimineerimine

Klassikalise konditsioneerimise puhul on stiimuli üldistumine organismide kalduvus esile kutsuda konditsioneeritud vastus, kui nad puutuvad kokku stiimulitega, mis on sarnane konditsioneeritud stiimulile.

Mõelge sellest nii - mõistus kipub sarnaseid asju tajuma kui samu asju. Nii et Pavlovi koerad, kuigi nad olid konditsioneeritud süljeeritusele, kui nad kuulsid teatud kellahelinat, võivad süljeeritusele reageerida ka teiste sarnase kõlaga objektide peale.

Kui Pavlovi koerad pärast konditsioneerimist sülgisid tulekahjualarmi helina, jalgratta helina või isegi klaasplaatide koputamise peale, oleks see näide üldistamisest.

Kõik need stiimulid, kuigi erinevad, kõlavad üksteise ja konditsioneeritud stiimuli (helisev kell) suhtes sarnaselt. Lühidalt öeldes tajub koera meel neid erinevaid stiimuleid samadena, tekitades sama konditsioneeritud reaktsiooni.

See seletab, miks te võite näiteks tunda end ebamugavalt võõra inimese läheduses, keda te pole kunagi varem kohanud. See võib olla, et tema näojooned, kõnnak, hääl või kõneviis meenutab teile inimest, keda te varem vihkasite.

Pavlovi koerte võimet eristada neid üldistatud stiimuleid teistest ebaolulistest stiimulitest keskkonnas nimetatakse diskrimineerimine . seega eristatakse stiimulid, mis ei ole üldistatud, kõigist teistest stiimulitest.

Foobiad ja klassikaline konditsioneerimine

Kui me käsitleme hirme ja foobiaid kui konditsioneeritud reaktsioone, siis saame kohaldada klassikalise konditsioneerimise põhimõtteid, et need reaktsioonid välja suretada.

Näiteks isikul, kes kardab avalikku esinemist, võib olla algselt olnud paar halba kogemust, kui ta on avalikult rääkima asunud.

Hirm ja ebamugavustunne, mida nad tundsid, ning "kõnelema tõusmise" tegevus said sellise paari, et nüüd tekitab ainuüksi mõte kõnelema tõusmisest hirmureaktsiooni.

Kui see inimene tõuseb algsest hirmust hoolimata sagedamini rääkima, siis lõpuks lahenevad "avalikult rääkimine" ja "hirmureaktsioon". Hirmureaktsioon hääbub.

Järelikult vabaneb inimene avaliku esinemise hirmust. Seda saab teha kahel viisil.

Kõigepealt tuleb inimest pidevalt hirmuäratavale olukorrale eksponeerida, kuni hirm väheneb ja lõpuks kaob. Seda nimetatakse üleujutus ja on ühekordne sündmus.

Teise võimalusena võib isik läbida nn. süstemaatiline desensibiliseerimine Inimene puutub pikema aja jooksul järk-järgult kokku erinevate hirmuastmetega, kusjuures iga uus olukord on keerulisem kui eelmine.

Klassikalise konditsioneerimise piirangud

Klassikaline konditsioneerimine võib panna teid arvama, et mida iganes võib seostada millega iganes. Tegelikult oli see üks selle valdkonnaga tegelevate teoreetikute varaseid eeldusi. Nad nimetasid seda ekvipotentsiaalsus Hiljem selgus siiski, et teatud stiimulid on kergemini seotud teatud stiimulitega.1

Teisisõnu, me ei saa suvalist stiimulit lihtsalt mõne teise stiimuliga siduda. Me oleme tõenäoliselt "bioloogiliselt valmis" tekitama reaktsioone teatud tüüpi stiimulitele rohkem kui teistele.2

Näiteks enamik meist kardab ämblikke ja see hirmureaktsioon võib vallanduda ka siis, kui me näeme niidikimpu, pidades seda ekslikult ämblikuks (üldistus).

Sellist üldistust esineb elutute objektide puhul harva. Evolutsiooniline seletus on, et meie esivanematel oli rohkem põhjust karta elusaid (kiskjad, ämblikud, maod) objekte kui eluta objekte.

See tähendab, et te võite mõnikord trossi tüki tiguga segi ajada, kuid te ei eksi trossi tiguga peaaegu kunagi segi.

Operantne konditsioneerimine

Kui klassikaline konditsioneerimine räägib sellest, kuidas me seostame sündmusi, siis operantne konditsioneerimine räägib sellest, kuidas me seostame oma käitumist selle tagajärgedega.

Operantne konditsioneerimine ütleb meile, kui tõenäoline on, et me kordame käitumist üksnes selle tagajärgede põhjal.

Tagajärge, mis muudavad teie käitumise tulevikus tõenäolisemaks, nimetatakse tugevdamine ja tagajärge, mis muudavad teie käitumise tulevikus vähem tõenäoliseks, nimetatakse karistus .

Näiteks ütleme, et laps saab koolis häid hindeid ja tema vanemad premeerivad teda, ostes talle tema lemmikmängukonsooli.

Nüüd on tal suurem tõenäosus, et ta sooritab hästi ka tulevasi teste. See tuleneb sellest, et mängukonsool on tugevdus, mis julgustab teatud käitumist (heade hinnete saamine) tulevikus rohkem korduma.

Kui midagi soovitavat on antud käitumise tegijale, et suurendada selle käitumise tõenäosust tulevikus, nimetatakse seda positiivne tugevdamine .

Seega on mängukonsool ülaltoodud näites positiivne tugevdaja ja selle andmine lapsele on positiivne tugevdamine.

Positiivne tugevdamine ei ole siiski ainus viis, kuidas konkreetse käitumise sagedust tulevikus suurendada. On veel üks viis, kuidas vanemad saavad lapse "heade hinnete saamist" kinnitada.

Kui laps lubab tulevikus testidel hästi hakkama saada, võivad tema vanemad muutuda vähem rangeks ja tühistada mõned talle varem kehtestatud piirangud.

Üks neist ebasoovitavatest reeglitest võiks olla "mängi videomänge üks kord nädalas". Vanemad võivad selle reegli ära kaotada ja öelda lapsele, et ta võib mängida videomänge kaks või võib-olla kolm korda nädalas.

Vastutasuks peab laps jätkama häid tulemusi koolis ja saama jätkuvalt "häid hindeid".

Seda tüüpi tugevdamine, kus midagi ebasoovitavat (range reegel) on ära võetud käitumise tegijast, nimetatakse negatiivne tugevdamine .

Võite seda nii meeles pidada- "positiivne" tähendab alati, et midagi on antud käitumise tegijale ja "negatiivne" tähendab alati, et midagi on ära võetud neilt.

Pange tähele, et nii positiivse kui ka negatiivse tugevdamise puhul on tugevdamise lõppeesmärk sama, st käitumise tõenäosuse suurendamine tulevikus või käitumise tugevdamine (heade hinnete saamine).

Lihtsalt me võime pakkuda tugevdust kas andes midagi (+) või võttes midagi ära (-). Loomulikult tahab käitumise tegija saada midagi soovitavat ja tahab vabaneda millestki ebasoovitavast.

Kui teete neile ühe või mõlemad neist teeneid, siis on tõenäolisem, et nad järgivad teid ja kordavad tulevikus käitumist, mida soovite, et nad kordaksid.

Siiani oleme arutanud, kuidas tugevdamine toimib. On veel üks võimalus mõelda käitumise tagajärgedest.

Karistus

Kui käitumise tagajärg muudab käitumise vähem tõenäoliselt tulevikus tekkida, nimetatakse seda tagajärge karistus Seega tugevdamine suurendab käitumise tõenäosust tulevikus, samas kui karistus vähendab seda.

Jätkates eespool toodud näitega, ütleme, et umbes aasta pärast hakkab laps testidel halvasti esinema. Ta on end ära viinud ja pühendanud rohkem aega videomängudele kui õppimisele.

Nüüd on see käitumine (halbade hinnete saamine) midagi, mida vanemad tahavad, et tulevikus vähem esineks. Nad tahavad vähendada selle käitumise sagedust tulevikus. Seega peavad nad kasutama karistust.

Jällegi võivad vanemad kasutada karistamist kahel viisil, sõltuvalt sellest, kas nad annavad lapsele midagi (+) või võtavad temalt midagi (-), et motiveerida teda oma käitumist (halbade hinnete saamine) vähendama.

Seekord püüavad vanemad lapse käitumist pärssida, nii et nad peavad andma talle midagi ebasoovitavat või võtma ära midagi, mis on lapse jaoks soovitav.

Kui vanemad kehtestavad lapsele uuesti ranged reeglid, on nad andes talle midagi, mida ta peab ebasoovitavaks. Nii et see on positiivne karistus .

Kui vanemad võtavad lapse mängukonsooli ära ja lukustavad selle kabinetti, siis on nad äravõtmine midagi, mida laps peab ihaldusväärseks. See on negatiivne karistus.

Et meeles pidada, millist tüüpi tugevdust või karistust rakendatakse, pidage alati meeles käitumise tegijat. Just tema käitumist tahame vastavalt tugevduste või karistuste abil suurendada või vähendada.

Samuti pidage meeles, mida käitumise tegija soovib. Nii saate teada, kas millegi andmine ja äravõtmine on tugevdamine või karistus.

Järjestikune ühtlustamine ja kujundamine

Kas olete kunagi näinud koeri ja teisi loomi sooritamas keerulisi trikke oma peremehe käskluste peale? Neid loomi treenitakse operantse konditsioneerimise abil.

Koera saab panna üle takistuse hüppama, kui pärast hüppamist (käitumine) saab koer maiuspala (positiivne tugevdamine). See on lihtne trikk. Koer on õppinud, kuidas teie käsu peale hüpata.

Seda protsessi võib jätkata, andes koerale järjest rohkem preemiaid, kuni koer jõuab üha lähemale soovitud komplekssele käitumisele. Seda nimetatakse järjestikune lähendamine .

Ütleme, et soovite, et koer teeks sprindi kohe pärast hüpet. Te peate koera premeerima pärast hüpet ja seejärel pärast sprindi sooritamist. Lõpuks võite loobuda esialgsest preemiast (pärast hüpet) ja premeerida koera ainult siis, kui ta sooritab hüppe + sprindi käitumisjärjekorra.

Seda protsessi korrates saab koera treenida hüppama + sprintima + jooksma jne. seda protsessi nimetatakse kujundamine .3

See video näitab Siberi husky keerulise käitumise kujundamist:

Tugevdamise ajakava

Operantses konditsioneerimises suurendab tugevdamine vastuse tugevust (tõenäosus, et vastus esineb tulevikus). Kuidas tugevdamine toimub (tugevdamise ajakava), mõjutab vastuse tugevust.4

Käitumist saab kas tugevdada iga kord, kui see esineb (pidev tugevdamine), või võib seda tugevdada teatud aja jooksul (osaline tugevdamine).

Kuigi osaline tugevdamine võtab aega, on välja kujunenud reaktsioon üsna vastupidav väljasuremisele.

Kui lapsele annaks kommi iga kord, kui ta saab eksamil hea tulemuse, oleks see pidev tugevdamine. Teisalt, kui lapsele annaks kommi mõned korrad, kuid mitte iga kord, kui ta saab hea tulemuse, oleks see osaline tugevdamine.

On olemas erinevaid osalise või katkendliku tugevdamise kavasid, sõltuvalt sellest, millal me tugevdamist pakume.

Kui me pakume tugevdust pärast kindlat arvu kordi, kui käitumine on sooritatud, nimetatakse seda fikseeritud suhe .

Näiteks anda lapsele kommi iga kord, kui ta saab kolmel eksamil hea tulemuse. Seejärel premeerida teda uuesti, kui ta saab kolmel eksamil hea tulemuse ja nii edasi (kindlaksmääratud arv kordi käitumist = 3).

Kui tugevdamine toimub kindla ajavahemiku järel, nimetatakse seda fikseeritud intervalliga tugevdamise ajakava.

Näiteks kommide andmine lapsele igal pühapäeval oleks fikseeritud intervalliga tugevdamise kava (fikseeritud ajavahemik = 7 päeva).

Need olid näited fikseeritud tugevdamisgraafikute kohta. Tugevdamisgraafik võib olla ka muutuv.

Kui tugevdamist antakse pärast seda, kui käitumist on korratud ettearvamatult mitu korda, nimetatakse seda muutuva suhtarvuga tugevdamise ajakava.

Näiteks anda lapsele kommi pärast seda, kui ta on saanud hea tulemuse 2, 4, 7 ja 9. Pange tähele, et 2, 4, 7 ja 9 on juhuslikud numbrid. Nad ei esine pärast kindlat vaheaega nagu fikseeritud suhtega tugevdamisgraafikus (3, 3, 3 jne.).

Kui tugevdamist antakse ettearvamatute ajavahemike järel, nimetatakse seda muutuva intervalliga tugevdamise ajakava.

Näiteks anda lapsele kommi 2 päeva pärast, siis 3 päeva pärast, siis 1 päeva pärast jne. Ei ole kindlat ajavahemikku nagu fikseeritud intervalliga tugevdamise ajakava puhul (7 päeva).

Üldiselt tekitavad muutuvad tugevdused tugevamat reaktsiooni kui fikseeritud tugevdused. See võib olla tingitud sellest, et puuduvad fikseeritud ootused preemiate saamise kohta, mis paneb meid arvama, et me võime saada preemia igal ajal. See võib olla väga sõltuvust tekitav.

Sotsiaalmeedia teated on hea näide muutuva tugevduse kohta. Te ei tea, millal (muutuv intervall) ja pärast kui palju kontrolle (muutuv suhe) te teate (tugevdus) saate.

Nii et te tõenäoliselt jätkate oma konto kontrollimist (tugevdatud käitumine), oodates teate saamist.

Viited:

1. Öhman, A., Fredrikson, M., Hugdahl, K., & Rimmö, P. A. (1976). Ekvipotentsiaalsuse eeldus inimese klassikalises konditsioneerimises: konditsioneeritud elektrodermaalsed reaktsioonid potentsiaalselt foobilistele stiimulitele. Journal of Experimental Psychology: Üldine , 105 (4), 313.
2. McNally, R. J. (2016). Seligmani pärand" Foobiad ja valmisolek" (1971). Käitumisteraapia , 47 (5), 585-594.
3. Peterson, G. B. (2004). Suure valgustuse päev: BF Skinneri avastamine kujundamise kohta. Journal of the experimental analysis of behavior , 82 (3), 317-328.
4. Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement.