Շատ մարդիկ, ներառյալ հոգեբանության ուսանողները, ուսուցիչները և մասնագետները, դասական և գործառնական պայմանավորման հասկացությունները շփոթեցնող են համարում: Այսպիսով, ես որոշեցի պարզ բացատրություն տալ դասական և գործառնական պայմանավորման գործընթացների վերաբերյալ: Այն չի կարող ավելի պարզ լինել, քան այն, ինչ պատրաստվում եք կարդալ:

Դասական և գործառնական պայմանավորումը երկու հիմնական հոգեբանական գործընթաց են, որոնք բացատրում են, թե ինչպես են մարդիկ և այլ կենդանիներ սովորում: Հիմնական հայեցակարգը, որն ընկած է ուսուցման այս երկու եղանակների հիմքում, ասոցիացիան է:

Պարզ ասած, մեր ուղեղը միավորող մեքենաներ է: Մենք իրերը կապում ենք միմյանց հետ, որպեսզի կարողանանք սովորել մեր աշխարհի մասին և ավելի լավ որոշումներ կայացնել:

Եթե մենք չունենայինք շփվելու այս հիմնական կարողությունը, մենք չէինք կարող նորմալ գործել աշխարհում և գոյատևել: Ասոցիացիան թույլ է տալիս մեզ արագ որոշումներ կայացնել՝ հիմնվելով նվազագույն տեղեկատվության վրա:

Օրինակ, երբ պատահաբար դիպչում եք տաք վառարանին, ցավ եք զգում և արագ հետ եք քաշում ձեր թեւը: Երբ դա տեղի է ունենում, դուք սովորում եք, որ «տաք վառարանին դիպչելը վտանգավոր է»: Քանի որ դուք ունեք սովորելու այս ունակությունը, դուք կապում եք «տաք վառարանը» «ցավի» հետ և փորձում եք առավելագույնը խուսափել այս պահվածքից ապագայում:

Եթե դուք նման ասոցիացիա չձևավորեիք (տաք վառարան = ցավ), ամենայն հավանականությամբ նորից կդիպչեիք տաք վառարանին` ձեր ձեռքը այրելու ավելի մեծ վտանգի տակ դնելով:

Այսպիսով, մեզ համար օգտակար է կապել իրերը տալիս են նրան մի բան, որը նա գտնում է անցանկալի: Այսպիսով, սա կլինի դրական պատիժ :

Եթե ծնողները վերցնում են երեխայի խաղային վահանակը և փակում այն ​​տնակում, նրանք տանում են մի բան, որը երեխան ցանկալի է համարում: Սա բացասական պատիժ է։

Հիշելու համար, թե ինչ տեսակի ամրապնդում կամ պատիժ է իրականացվում, միշտ նկատի ունեցեք վարքագիծը կատարողին: Դա նրա վարքագիծն է, որը մենք ցանկանում ենք ավելացնել կամ նվազեցնել՝ համապատասխանաբար ուժեղացումներով կամ պատիժներով:

Նաև նկատի ունեցեք, թե ինչ է ցանկանում վարքագիծը կատարողը: Այս կերպ դուք կարող եք որոշել՝ ինչ-որ բան տալն ու ինչ-որ բան վերցնելը ամրապնդո՞ւմ է, թե՞ պատիժ:

Հաջորդական մոտարկում և ձևավորում

Երբևէ տեսե՞լ եք շներ իսկ մյուս կենդանիները բարդ հնարքներ են կատարում իրենց տերերի հրամանով։ Այդ կենդանիները վարժեցվում են օպերատիվ կոնդիցիոներների միջոցով:

Դուք կարող եք ստիպել շանը ցատկել խոչընդոտի վրայով, եթե ցատկելուց (վարքագծից) հետո շունը բուժվում է (դրական ուժեղացում): Սա պարզ հնարք է։ Շունը սովորել է, թե ինչպես պետք է ցատկել ձեր հրամանով:

Դուք կարող եք շարունակել այս գործընթացը՝ հաջորդաբար շանը ավելի շատ պարգևներ տալով, մինչև շունն ավելի ու ավելի մոտենա ցանկալի բարդ վարքագծին: Սա կոչվում է հաջորդական մոտարկում :

Ասեք, որ ուզում եք, որ շունը վազք անի անմիջապես ցատկելուց հետո: Դուք պետք է պարգևատրեք շանը ցատկելուց հետոիսկ հետո սպրինտից հետո: Ի վերջո, դուք կարող եք հրաժարվել սկզբնական պարգևից (ցատկից հետո) և պարգևատրել շանը միայն այն ժամանակ, երբ նա կատարում է ցատկ + սպրինտ վարքի հաջորդականությունը:

Կրկնելով այս գործընթացը՝ կարող եք շանը վարժեցնել ցատկ + արագընթաց + վազել և այլն մեկ քայլով: Այս գործընթացը կոչվում է ձևավորում ։3

Այս տեսանյութը ցույց է տալիս բարդ վարքագծի ձևավորումը սիբիրյան հասկիի մեջ.

Ամրապնդման ժամանակացույց

Օպերանտ պայմանավորման դեպքում ուժեղացումը մեծացնում է պատասխանի ուժը (ավելի հավանական է, որ այն տեղի կունենա ապագայում): Այն, թե ինչպես է տրամադրվում ամրապնդումը (ամրապնդման ժամանակացույցը) ազդում է պատասխանի ուժի վրա:4

Դուք կարող եք կամ ամրապնդել վարքագիծը ամեն անգամ, երբ այն տեղի է ունենում (շարունակական ուժեղացում), կամ կարող եք որոշ ժամանակ ուժեղացնել (մասնակի ուժեղացում) .

Չնայած մասնակի ուժեղացումը ժամանակ է պահանջում, մշակված արձագանքը բավականին դիմացկուն է ոչնչացման:

Երեխային քաղցրավենիք տալը ամեն անգամ, երբ նա լավ միավորներ է հավաքում քննությունից, շարունակական ամրապնդում կլինի: Մյուս կողմից, որոշ ժամանակ նրան կոնֆետ տալը, բայց ոչ ամեն անգամ, երբ երեխան լավ միավորներ է հավաքում, դա մասնակի ուժեղացում կլինի: 1>

Երբ մենք ապահովում ենք ամրապնդում ֆիքսված քանակի պահերից հետո, դա կոչվում է ֆիքսված հարաբերակցություն :

Օրինակ՝ երեխային ամեն անգամ կոնֆետ տալը, երբ նա երեք քննությունից լավ է հավաքում: Այնուհետև կրկին պարգևատրելով նրան երեք քննություններից լավ միավորներ ստանալուց հետո և այլն (ֆիքսված թվով անգամներ են արվում վարքագիծը = 3):

Երբ ուժեղացումն իրականացվում է որոշակի ժամանակի ընդմիջումից հետո, այն կոչվում է ֆիքսված ինտերվալ ամրապնդման ժամանակացույց:

Օրինակ, երեխային ամեն կիրակի կոնֆետ տալը կլինի ֆիքսված ընդմիջումով ուժեղացման ժամանակացույց (ֆիքսված ժամանակային ընդմիջում = 7 օր):

Սրանք ֆիքսված ամրացման գրաֆիկների օրինակներ էին: Ամրապնդման ժամանակացույցը կարող է նաև փոփոխական լինել:

Երբ ամրապնդումը տրվում է վարքագծի անկանխատեսելի թվով կրկնվելուց հետո, այն կոչվում է փոփոխական հարաբերակցության ամրապնդման ժամանակացույց:

Օրինակ՝ երեխային քաղցրավենիք տալը 2, 4, 7 և 9 անգամ լավ վաստակելուց հետո: Նշենք, որ 2-ը, 4-ը, 7-ը և 9-ը պատահական թվեր են: Դրանք չեն առաջանում ֆիքսված բացթողումից հետո, ինչպես ֆիքսված հարաբերակցությամբ ամրապնդման ժամանակացույցում (3, 3, 3 և այլն):

Երբ ամրապնդումը տրվում է անկանխատեսելի ընդմիջումներից հետո, այն կոչվում է variable-interval ամրապնդման ժամանակացույց.

Օրինակ՝ երեխային կոնֆետ տալ 2 օր հետո, հետո 3 օր հետո, 1 օր հետո և այլն։ Չկա ֆիքսված ժամանակային ընդմիջում, ինչպես ֆիքսված միջակայքի ամրացման ժամանակացույցի դեպքում (7 օր):

Ընդհանուր առմամբ, փոփոխական ամրացումներն ավելի ուժեղ արձագանք են առաջացնում, քան ֆիքսված ամրացումները: Սակարող է պայմանավորված լինել այն պատճառով, որ պարգևներ ստանալու վերաբերյալ ֆիքսված ակնկալիքներ չկան, ինչը մեզ ստիպում է մտածել, որ մենք կարող ենք ստանալ պարգևը ցանկացած պահի: Սա կարող է մեծ կախվածություն առաջացնել:

Սոցիալական լրատվամիջոցների ծանուցումները փոփոխական ամրապնդման լավ օրինակ են: Դուք չգիտեք, թե երբ (փոփոխական-ինտերվալ) և քանի ստուգումից հետո (փոփոխական հարաբերակցություն) կստանաք ծանուցում (ամրապնդում):

Այսպիսով, դուք, ամենայն հավանականությամբ, կշարունակեք ստուգել ձեր հաշիվը (ուժեղացված վարքագիծը) ծանուցում ստանալու ակնկալիքով:

Հղումներ.

1. Öhman, A., Fredrikson, M., Hugdahl, K., & AMP; Rimmö, P. A. (1976): Հավասարակշռության նախադրյալը մարդու դասական վիճակի մեջ. պայմանավորված էլեկտրադերմալ արձագանքներ պոտենցիալ ֆոբիկ գրգռիչներին: Փորձարարական հոգեբանության ամսագիր. Ընդհանուր , 105 (4), 313.
2. McNally, R. J. (2016): Սելիգմանի «ֆոբիաների և պատրաստվածության ժառանգությունը» (1971): Վարքային թերապիա , 47 (5), 585-594:
3. Peterson, G. B. (2004): Մեծ լուսավորության օր. BF Skinner-ի ձևավորման բացահայտումը: Վարքագծի փորձարարական վերլուծության ամսագիր , 82 (3), 317-328.
4. Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957): Ամրապնդման ժամանակացույցեր.

Ի՞նչ է դասական պայմանավորումը: Պավլովը թքող շների ներգրավմամբ. Նա նկատեց, որ իր շները ոչ միայն թուք են թքել, երբ նրանց սնունդ են մատուցել, այլև երբ զանգը հնչել է ուտելիքի մատուցումից անմիջապես առաջ։

Ինչպե՞ս կարող է դա լինել:

Սնունդը դիտելուց կամ հոտից առաջացող թուք է զգացվում: Մենք էլ ենք դա անում, բայց ինչո՞ւ են շները թքել՝ լսելով զանգի ձայնը:

Պարզվում է, շները զանգի ձայնը կապել են ուտելիքի հետ, քանի որ երբ նրանց սնունդ են տվել, զանգը հնչել է գրեթե ժամը միեւնույն ժամանակ. Եվ դա տեղի է ունեցել բավականաչափ անգամ, որպեսզի շները «կերակուրը» կապեն «ղողանջող զանգի» հետ:

Պավլովն իր փորձերի ընթացքում պարզել է, որ երբ նա սնունդ էր մատուցում և միաժամանակ բազմաթիվ անգամ զանգում էր զանգը, շները թքվում էին, երբ զանգը հնչում էր, նույնիսկ եթե սնունդ չտրվեց:

Այս կերպ շներին «պայմանավորված» էին թքել՝ ի պատասխան զանգը լսելուն: Այլ կերպ ասած, շները ձեռք բերեցին պայմանավորված պատասխան:

Տես նաեւ: Ստոկհոլմի համախտանիշի հոգեբանություն (բացատրված)

Եկեք ամեն ինչ սկսենք սկզբից, որպեսզի կարողանաք ծանոթանալ ներառված պայմաններին:

Նախքան կոնդիցիոները

Սկզբում շները թքեցին, երբ սնունդը ներկայացվեց.նորմալ արձագանք, որը սովորաբար առաջացնում է սնունդ ներկայացնելը: Այստեղ սնունդը անվերապահ խթանն է (ԱՄՆ), իսկ թուքը անվերապահ պատասխանն է (UR):

Իհարկե, «անվերապահ» ​​տերմինի օգտագործումը ցույց է տալիս, որ որևէ ասոցիացիա/պայմանավորվածություն դեռ տեղի չի ունեցել:

Քանի որ պայմանավորումը դեռ տեղի չի ունեցել, զանգի զանգը չեզոք խթան է (NS), քանի որ այն առայժմ որևէ արձագանք չի առաջացնում շների մեջ:

Պայմանավորվածության ժամանակ

Երբ չեզոք խթանը (զանգի զանգը) և անվերապահ խթանը (կերակուրը) բազմիցս ներկայացվում են շներին, դրանք զուգակցվում են շների մտքում:

Այնքան, որ միայն չեզոք գրգռիչը (զանգի զանգը) առաջացնում է նույն ազդեցությունը (թքազրկում), ինչ անվերապահ խթանը (սնունդ):

Կոնդիցիոնալացումից հետո զանգը (նախկինում NS) այժմ դառնում է պայմանավորված գրգռիչ (CS), իսկ թքագեղձը (նախկինում UR) այժմ դառնում է պայմանավորված պատասխան (CR):

Սկզբնական փուլը ընթացքում որը կերակուրը (ԱՄՆ) զուգորդվում է զանգի (NS) հետ, կոչվում է ձեռքբերում , քանի որ շունը նոր արձագանք ստանալու գործընթացում է (CR):

Կոնդիցիոնալուց հետո

Կոնդիցիոնալուց հետո միայն ղողանջող զանգը առաջացնում է թուք: Ժամանակի ընթացքում այս արձագանքը նվազում է, քանի որ զանգի զանգն ու սնունդն այլևս չեն զուգակցվում:

Այսինքն, զուգավորումն ավելի ու ավելի թուլանում է:Սա կոչվում է պայմանական արձագանքի վերացում :

Նկատի ունեցեք, որ զանգի զանգն ինքնին անզոր է աղի առաջացման գործում, եթե այն չզուգակցվի սննդի հետ, որը բնականաբար և ինքնաբերաբար առաջացնում է թուք:

Այսպիսով, երբ անհետացումը տեղի է ունենում, պայմանավորված խթանը վերադառնում է որպես չեզոք խթան: Ըստ էության, զուգավորումը թույլ է տալիս չեզոք գրգռիչին ժամանակավորապես «փոխառել» անվերապահ գրգռիչի՝ անվերապահ պատասխան առաջացնելու կարողությունը: Սա կոչվում է ինքնաբուխ վերականգնում :

Ավելի շատ դասական պայմանական օրինակներ:

Ընդհանրացում և խտրականություն

Դասական պայմանավորվածության մեջ գրգռիչի ընդհանրացումն օրգանիզմների հակումն է պայմանավորված արձագանք առաջացնելու, երբ նրանք ենթարկվում են նման գրգռիչներին: պայմանավորված խթանին.

Մտածեք դրա մասին այսպես. միտքը հակված է ընկալելու նմանատիպ բաները որպես նույնը: Այսպիսով, Պավլովի շները, թեև նրանք պայմանավորվել են թքել՝ լսելով որոշակի զանգի ձայնը, կարող են նաև թքել՝ ի պատասխան նմանատիպ հնչողություն ունեցող այլ առարկաների:

Եթե Պավլովի շներին թք է առաջանում զանգի կրակի ազդեցության տակ: ահազանգ, հեծանիվի օղակ կամ նույնիսկ ապակե թիթեղների թակոց, սա ընդհանրացման օրինակ կլինի:

Այս բոլոր գրգռիչները, թեև տարբեր են, բայց նման են հնչում յուրաքանչյուրին:այլ և պայմանավորված խթանին (զանգի զանգ): Մի խոսքով, շան միտքը ընկալում է այս տարբեր գրգռիչները որպես նույնը, առաջացնելով նույն պայմանավորված արձագանքը:

Սա բացատրում է, թե ինչու, օրինակ, դուք կարող եք անհարմար զգալ մի անծանոթի շրջապատում, ում նախկինում երբեք չեք հանդիպել: Հնարավոր է, որ նրանց դեմքի հատկությունները, քայլվածքը, ձայնը կամ խոսելու ձևը հիշեցնում են ձեզ նախկինում ատած մարդու մասին:

Պավլովի շների կարողությունը տարբերակել այս ընդհանրացված գրգռիչները շրջակա միջավայրի այլ անկապ գրգռիչների միջև: կոչվում է խտրականություն : Հետևաբար, գրգռիչները, որոնք ընդհանրացված չեն, տարբերվում են բոլոր մյուս գրգռիչներից:

Ֆոբիաները և դասական պայմանավորումը

Եթե մենք դիտարկենք վախերն ու ֆոբիաները որպես պայմանավորված պատասխաններ, մենք կարող ենք կիրառել դասական պայմանավորման սկզբունքներ՝ այս պատասխանները անհետանալու համար:

Օրինակ, անձը, ով վախենում է հրապարակային ելույթից, սկզբում մի քանի վատ փորձառություններ է ունեցել, երբ նա վեր կացավ հասարակությանը խոսելու համար: «մինչև խոսելը» զուգակցվել է այնպես, որ մենակ խոսելու համար վեր կենալու գաղափարը հիմա առաջացնում է վախի արձագանք:

Եթե այս անձը ավելի հաճախ է արթնանում խոսելու, չնայած սկզբնական վախին, ապա ի վերջո «հանրային խոսելը» և «վախի պատասխանը» կխճճվի: Վախի արձագանքը կվերանա:

Հետևաբար, մարդը կազատվի վախից.հրապարակային ելույթ. Դա հնարավոր է անել երկու եղանակով:

Տես նաեւ: Անհատականության մութ եռյակի թեստ (SD3)

Առաջինը, մարդուն մշտապես ենթարկեք վախի իրավիճակին, մինչև վախը թուլանա և ի վերջո անհետանա: Սա կոչվում է ջրհեղեղ և մեկանգամյա իրադարձություն է:

Այլընտրանքով, անձը կարող է ենթարկվել այն, ինչ կոչվում է համակարգային դեզենսիտիզացիա : Մարդը երկար ժամանակ աստիճանաբար ենթարկվում է վախի տարբեր աստիճանների, և յուրաքանչյուր նոր իրավիճակ ավելի դժվար է, քան նախորդը:

Դասական պայմանավորվածության սահմանափակումները

Դասական պայմանավորվածությունը կարող է ձեզ ստիպել մտածել, որ դուք կարող եք ցանկացած բանի հետ համատեղել: Իրականում սա այդ տարածքում աշխատող տեսաբանների վաղ ենթադրություններից մեկն էր։ Նրանք դա անվանեցին հավասարակշռություն : Այնուամենայնիվ, ավելի ուշ հայտնի դարձավ, որ որոշ խթաններ ավելի հեշտությամբ զուգակցվում են որոշակի գրգռիչների հետ: Մենք, ամենայն հավանականությամբ, «կենսաբանորեն պատրաստ ենք» արձագանքել որոշակի տեսակի գրգռիչներին մյուսների նկատմամբ:2

Օրինակ, մեզանից շատերը վախենում են սարդերից, և այս վախի արձագանքը կարող է նաև առաջանալ, երբ մենք տեսնում ենք թելերի մի փաթեթ, շփոթելով այն սարդի հետ (ընդհանրացում):

Ընդհանրացման այս տեսակը հազվադեպ է հանդիպում անշունչ առարկաների համար: Էվոլյուցիոն բացատրությունն այն է, որ մեր նախնիներն ավելի շատ պատճառ ունեին վախենալու կենդանի (գիշատիչներ, սարդեր, օձեր) առարկաներից, քան անշունչ:առարկաներ.

Սա նշանակում է, որ դուք երբեմն կարող եք շփոթել պարանի կտորը օձի հետ, բայց դժվար թե երբևէ օձը շփոթեք պարանի կտորի հետ:

Օպերատիվ կոնդիցիոներ

Մինչ դասական պայմանավորումը խոսում է այն մասին, թե ինչպես ենք մենք կապում իրադարձությունները, օպերանտ պայմանավորումը խոսում է այն մասին, թե ինչպես ենք մենք կապում մեր վարքագիծը դրա հետևանքների հետ:

Օպերատորի պայմանավորվածությունը մեզ ասում է, թե որքան հավանական է, որ մենք կրկնենք վարքագիծը՝ հիմնված զուտ դրա հետևանքների վրա:

Հետևանքը, որն ավելի հավանական է դարձնում ձեր վարքագիծը ապագայում, կոչվում է ուժեղացում և այն հետևանքը, որը ձեր վարքագծի հավանականությունը դարձնում է ապագայում, կոչվում է պատիժ .

Օրինակ, ասենք, որ երեխան դպրոցում լավ գնահատականներ է ստանում, և նրա ծնողները նրան պարգևատրում են՝ գնելով իր սիրելի խաղային վահանակը:

Այժմ, նա ավելի հավանական է, որ նա լավ արդյունքներ ունենա նաև ապագա թեստերում: . Դա պայմանավորված է նրանով, որ խաղային վահանակը ամրապնդում է որոշակի վարքագծի ավելի շատ հետագա դեպքերը խրախուսելու համար (լավ գնահատականներ ստանալը):

Երբ ցանկալի բան տրվում է վարքագիծը կատարողին` ապագայում այդ վարքագծի հավանականությունը մեծացնելու համար, դա կոչվում է դրական ամրապնդում :

Այսպիսով, վերը նշված օրինակում խաղային վահանակը դրական ուժեղացուցիչ է, և այն երեխային տալը դրական ամրապնդում է:

Սակայն դրական ամրապնդումը միակ միջոցը չէ, որով հաճախականությունըորոշակի վարքագիծը կարող է աճել ապագայում: Կա ևս մեկ միջոց, որով ծնողները կարող են ամրապնդել երեխայի «լավ գնահատականներ ստանալու» վարքագիծը:

Եթե երեխան խոստանում է լավ անել ապագա թեստերը, նրա ծնողները կարող են ավելի քիչ խիստ լինել և վերացնել որոշ սահմանափակումներ, որոնք եղել են: նախկինում նրան պարտադրված։

Այս անցանկալի կանոններից մեկը կարող է լինել «շաբաթը մեկ անգամ տեսախաղեր խաղալը»: Ծնողները կարող են վերացնել այս կանոնը և երեխային ասել, որ նա կարող է վիդեոխաղեր խաղալ շաբաթական երկու անգամ կամ գուցե երեք անգամ:

Երեխան, ի պատասխան, պետք է շարունակի լավ դրսևորել դպրոցում և շարունակի «լավ գնահատականներ ստանալ»:

Այս տեսակի ամրապնդումը, որտեղ անցանկալի բան (խիստ կանոն) ընդունվում է հեռու վարքագիծը կատարողից, կոչվում է բացասական ամրապնդում :

Դուք կարող եք դա հիշել այսպես. «դրականը» միշտ նշանակում է, որ ինչ-որ բան տրված է վարքագիծը կատարողին, իսկ «բացասականը» միշտ նշանակում է, որ ինչ-որ բան հանվել է նրանից: դրանք:

Նկատի ունեցեք, որ վերը նշված դրական և բացասական ամրապնդման դեպքում էլ ամրապնդման վերջնական նպատակը նույնն է, այսինքն՝ մեծացնել վարքագծի ապագա հավանականությունը կամ ուժեղացնել վարքագիծը (լավ գնահատականներ ստանալը):

Պարզապես մենք կարող ենք ուժեղացնել կամ ինչ-որ բան տալով (+) կամ վերցնելով ինչ-որ բան (-): Իհարկե, վարքագիծը կատարողը ցանկանում է ստանալ ինչ-որ ցանկալի բան և ցանկանում է ազատվել ինչ-որ բանիցանցանկալի.

Նրանց այս լավություններից մեկը կամ երկուսն էլ անելը մեծացնում է հավանականությունը, որ նրանք կհամապատասխանեն ձեզ և կկրկնեն այն պահվածքը, որը ցանկանում եք, որ նրանք կրկնեն ապագայում:

Առայժմ մենք մենք քննարկել ենք, թե ինչպես է աշխատում ամրապնդումը: Վարքագծի հետևանքների մասին մտածելու ևս մեկ տարբերակ կա:

Պատժում

Երբ վարքագծի հետևանքը դարձնում է պահվածքի պակաս հավանականությունը ապագայում, հետևանքը կոչվում է պատիժ ։ Այսպիսով, ամրապնդումը մեծացնում է ապագայում վարքագծի հավանականությունը, մինչդեռ պատիժը նվազեցնում է այն:

Շարունակելով վերը նշված օրինակը, ասենք, մոտ մեկ տարի անց երեխան սկսում է վատ հանդես գալ թեստերում: Նա տարվեց և ավելի շատ ժամանակ հատկացրեց տեսախաղերին, քան սովորելուն։

Այժմ, այս պահվածքը (վատ գնահատականներ ստանալը) մի բան է, որից ծնողները ավելի քիչ են ցանկանում ապագայում: Նրանք ցանկանում են հետագայում նվազեցնել այս վարքագծի հաճախականությունը։ Այսպիսով, նրանք պետք է կիրառեն պատիժը:

Կրկին, ծնողները կարող են պատիժ կիրառել երկու ձևով՝ կախված նրանից, թե նրանք ինչ-որ բան են տալիս (+) կամ խլում (-) երեխայից՝ դրդելու նրան նվազեցնել իր վարքը ( վատ գնահատականներ ստանալը):

Այս անգամ ծնողները փորձում են հուսահատեցնել երեխայի վարքագիծը, որպեսզի նրանք ստիպված լինեն նրան տալ ինչ-որ անցանկալի բան կամ խլել երեխայի համար ցանկալի բանը:

Եթե ծնողները նորից պարտադրեն խիստ կանոններ երեխայի նկատմամբ, նրանք