ຄວາມຊົງຈໍາຖືກເກັບຮັກສາແລະດຶງຂໍ້ມູນແນວໃດ
ສາລະບານ
ມັນເປັນການລໍ້ລວງທີ່ຈະຄິດວ່າຄວາມຊົງຈໍາຂອງພວກເຮົາເຮັດວຽກຄືກັບຄວາມຊົງຈໍາຂອງເຄື່ອງບັນທຶກວິດີໂອ, ໃນນັ້ນມັນຫຼິ້ນຄືນຂໍ້ມູນໄດ້ຕາມທີ່ບັນທຶກໄວ້. ນີ້ບໍ່ແມ່ນກໍລະນີສະ ເໝີ ໄປ.
ເບິ່ງ_ນຳ: 'ຂ້ອຍຕິດເກີນໄປບໍ?' ຄຳຖາມໂດຍອ້າງອີງຈາກວິທີການເກັບຮັກສາ ແລະເກັບຄືນຄວາມຊົງຈໍາ, ພວກມັນມັກຈະເກີດຄວາມຜິດພາດທີ່ເອີ້ນວ່າການບິດເບືອນຄວາມຊົງຈໍາ. ຄວາມຊົງຈຳທີ່ບິດເບືອນແມ່ນຄວາມຊົງຈຳທີ່ການຈື່ຈຳແຕກຕ່າງຈາກສິ່ງທີ່ຖືກເຂົ້າລະຫັດ (ບັນທຶກໄວ້). ບົດຄວາມນີ້ຈະປຶກສາຫາລືວິທີການທີ່ພວກເຮົາເກັບຮັກສາແລະດຶງຄວາມຊົງຈໍາ. ຄວາມເຂົ້າໃຈນີ້ແມ່ນກຸນແຈສໍາຄັນໃນການເຂົ້າໃຈວິທີການບິດເບືອນຂອງຫນ່ວຍຄວາມຈໍາເກີດຂຶ້ນ.
ພວກເຮົາເກັບຮັກສາຄວາມຊົງຈໍາແນວໃດ
ໃນບົດຄວາມທີ່ຜ່ານມາກ່ຽວກັບປະເພດຂອງຄວາມຊົງຈໍາຕ່າງໆ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຂໍ້ມູນໃນຄວາມຊົງຈໍາໄລຍະຍາວຖືກເກັບຮັກສາໄວ້. ສ່ວນໃຫຍ່ເປັນ 'ຕ່ອນ' ຂອງຄວາມຫມາຍ. ເມື່ອພວກເຮົາເວົ້າເຖິງການບິດເບືອນຂອງຄວາມຊົງຈໍາ, ພວກເຮົາສ່ວນຫຼາຍແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຊົງຈໍາໃນໄລຍະຍາວ. ສິ່ງທີ່ລົງທະບຽນຢູ່ໃນຄວາມຊົງຈໍາໄລຍະສັ້ນມັກຈະຖືກຈື່ໄດ້ງ່າຍ ແລະຖືກຕ້ອງ. 1>
ເມື່ອເຈົ້າຢາກເຮັດສິ່ງໃໝ່ໃຫ້ກັບຄວາມຊົງຈຳ, ເຈົ້າຕ້ອງໃສ່ໃຈກັບມັນ. ນີ້ແມ່ນຄ້າຍຄືກັບຫ້ອງສະຫມຸດທີ່ເພີ່ມປື້ມໃຫມ່ເຂົ້າໃນການເກັບກໍາຂອງພວກເຂົາ. ປຶ້ມໃໝ່ຄືຄວາມຊົງຈຳໃໝ່.
ແນ່ນອນ, ຫ້ອງສະໝຸດບໍ່ພຽງແຕ່ສາມາດຖິ້ມປຶ້ມໃໝ່ໃສ່ບ່ອນເກັບປຶ້ມແບບສຸ່ມໄດ້. ດ້ວຍວິທີນັ້ນ, ມັນຈະເປັນການຍາກທີ່ຈະຊອກຫາປື້ມໃນເວລາທີ່ຄົນອື່ນຕ້ອງການກູ້ຢືມມັນ.
ເຊັ່ນດຽວກັນ, ຈິດໃຈຂອງພວກເຮົາບໍ່ພຽງແຕ່ເກັບກຳຄວາມຊົງຈຳແບບສຸ່ມໃສ່ກັນ, ໂດຍບໍ່ຕິດພັນກັບກັນ.
ຫ້ອງສະໝຸດຕ້ອງວາງປຶ້ມໄວ້ເທິງຊັ້ນວາງເບື້ອງຂວາ. ພາກສ່ວນດັ່ງນັ້ນມັນສາມາດໄດ້ຮັບການດຶງຂໍ້ມູນໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍແລະວ່ອງໄວ. ເພື່ອເຮັດສິ່ງນັ້ນ, ຫ້ອງສະໝຸດຈະຕ້ອງຈັດຮຽງ ແລະສັ່ງປຶ້ມທັງໝົດໃນຫ້ອງສະໝຸດ.
ມັນບໍ່ສຳຄັນວ່າການຈັດຮຽງນັ້ນຈະສຳເລັດແນວໃດ- ຕາມປະເພດ ຫຼືຊື່ຜູ້ຂຽນ ຫຼືອັນໃດກໍໄດ້. ແຕ່ເມື່ອຈັດຮຽງສຳເລັດແລ້ວ, ຫ້ອງສະໝຸດສາມາດຈັດວາງປຶ້ມໃໝ່ນີ້ໄວ້ໃນບ່ອນເໝາະສົມ ແລະເອົາມັນຄືນໄດ້ງ່າຍ ແລະໄວເມື່ອຕ້ອງການ.
ມີບາງຢ່າງທີ່ຄ້າຍຄືກັນເກີດຂຶ້ນຢູ່ໃນໃຈຂອງພວກເຮົາ. ຈິດໃຈຈັດລຽງແລະຈັດຕັ້ງຂໍ້ມູນໂດຍອີງໃສ່ການສາຍຕາ, auditory, ແລະສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນ, ຄວາມຄ້າຍຄືກັນ semantic. ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າຄວາມຊົງຈໍາຖືກເກັບໄວ້ໃນໃຈຂອງເຈົ້າຢູ່ໃນຊັ້ນວາງຂອງຕົນເອງຂອງຄວາມຫມາຍ, ໂຄງສ້າງ, ແລະສະພາບການຮ່ວມກັນ. ຄວາມຊົງຈຳອື່ນຢູ່ໃນຊັ້ນວາງດຽວກັນແມ່ນຄ້າຍຄືກັນໃນຄວາມໝາຍ, ໂຄງສ້າງ ແລະບໍລິບົດຂອງຄວາມຊົງຈຳນີ້.
ເມື່ອຈິດໃຈຂອງທ່ານຕ້ອງການດຶງເອົາຄວາມຊົງຈຳ, ມັນພຽງແຕ່ໄປທີ່ຊັ້ນວາງນີ້ແທນການສະແກນທຸກໜ່ວຍຄວາມຈຳໃນທຸກໆຊັ້ນວາງໃນ ຫ້ອງສະໝຸດແຫ່ງຄວາມນຶກຄິດຂອງເຈົ້າ.
ຕົວຊີ້ບອກການຖອດຖອນ ແລະຈື່ຈຳ
ນັກຮຽນຄົນໜຶ່ງເຂົ້າມາໃນຫ້ອງສະໝຸດ ແລະຂໍໃຫ້ຫ້ອງສະໝຸດເອົາປຶ້ມ. ຫ້ອງສະໝຸດໄປຫາຊັ້ນວາງທີ່ຖືກຕ້ອງເພື່ອເອົາປຶ້ມ. ນັກຮຽນໄດ້ສັ່ງໃຫ້ຫ້ອງສະໝຸດເອົາປຶ້ມມາ.
ໃນທຳນອງດຽວກັນ, ສິ່ງກະຕຸ້ນພາຍນອກຈາກສະພາບແວດລ້ອມ ແລະສິ່ງກະຕຸ້ນພາຍໃນຮ່າງກາຍຈະກະຕຸ້ນຈິດໃຈຂອງເຮົາດຶງເອົາຄວາມຊົງຈຳ.
ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອທ່ານເບິ່ງປຶ້ມປະຈຳປີຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ໃບໜ້າຂອງເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ (ສິ່ງກະຕຸ້ນພາຍນອກ) ເຮັດໃຫ້ທ່ານຈື່ຈຳຄວາມຊົງຈຳຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເມື່ອເຈົ້າຮູ້ສຶກຊຶມເສົ້າ (ສິ່ງກະຕຸ້ນພາຍໃນ), ເຈົ້າຈື່ເວລາທີ່ເຈົ້າຮູ້ສຶກເສົ້າໃຈໃນອະດີດ.
ຕົວຊີ້ບອກພາຍໃນ ແລະ ພາຍນອກເຫຼົ່ານີ້ເອີ້ນວ່າຕົວຊີ້ບອກການດຶງຂໍ້ມູນ. ພວກມັນກະຕຸ້ນເສັ້ນທາງຄວາມຊົງຈຳທີ່ເໝາະສົມ, ຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານຈື່ຈຳຄວາມຊົງຈຳໄດ້. ຄວາມຊົງຈຳດັ່ງກ່າວເອີ້ນວ່າ metamemory . ຕົວຢ່າງທີ່ດີທີ່ສຸດແມ່ນປະກົດການປາຍປາກ. ເຈົ້າໝັ້ນໃຈວ່າເຈົ້າຮູ້ບາງຢ່າງແຕ່ເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງມັນໄດ້. ຢູ່ທີ່ນີ້, ຄິວການດຶງຂໍ້ມູນຂອງເຈົ້າເປີດໃຊ້ຄວາມຊົງຈຳແລ້ວ ແຕ່ບໍ່ສາມາດຈື່ມັນໄດ້.
ຫ້ອງສະໝຸດຮູ້ວ່າປຶ້ມທີ່ເຈົ້າຮ້ອງຂໍນັ້ນຢູ່ໃນຫ້ອງສະໝຸດ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດລະບຸໄດ້ວ່າຊັ້ນວາງໃດ ຫຼື ຢູ່ສ່ວນໃດຂອງຫ້ອງ. . ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງຄົ້ນຫາ ແລະຄົ້ນຫາ, ແຍກປຶ້ມ, ຄືກັບທີ່ເຈົ້າຄົ້ນຫາ ແລະຄົ້ນຫາຄວາມຊົງຈຳທີ່ເຊື່ອງໄວ້ໃນປະກົດການປາຍປາກ.
ນີ້ເຮັດໃຫ້ຄຳຖາມສຳຄັນທັງໝົດວ່າ: ການຈື່ຈຳແມ່ນຫຍັງ? ?
ຫຼັກການສະເພາະການເຂົ້າລະຫັດ
ການຈື່ຈຳຄວາມຊົງຈຳເປັນເກມຂອງຕົວເລກ. ຍິ່ງເຈົ້າມີຕົວຊີ້ບອກການດຶງຂໍ້ມູນຫຼາຍເທົ່າໃດ, ມັນເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍທີ່ເຈົ້າຈະເປີດໃຊ້ຄວາມຊົງຈຳ ແລະຈື່ມັນຢ່າງຖືກຕ້ອງ.
ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ຊຸດຕົວຊີ້ບອກສິ່ງແວດລ້ອມສະເພາະ ທີ່ມີຢູ່ໃນເວລາທ່ານກໍາລັງລົງທະບຽນຄວາມຊົງຈໍາມີອິດທິພົນທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການເອີ້ນຄືນ. ອັນນີ້ເອີ້ນວ່າຫຼັກການສະເພາະການເຂົ້າລະຫັດ.
ໃນຄຳງ່າຍໆ, ທ່ານສາມາດຈື່ຈຳຄວາມຊົງຈຳໄດ້ດີກວ່າຖ້າທ່ານຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມດຽວກັນກັບອັນທີ່ທ່ານເຂົ້າລະຫັດໄວ້. ນີ້ຄືເຫດຜົນທີ່ນັກເຕັ້ນລຳມັກການຝຶກຊ້ອມໃນຊຸດຂອງ ການປະຕິບັດຕົວຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະເປັນຫຍັງການຮຽນຮູ້ການຂັບລົດໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈຳລອງທາງຖະໜົນຈຶ່ງມີປະສິດທິພາບ.
ການສຶກສາແບບເກົ່າແກ່ຂອງນັກດຳນ້ຳສະກູບາ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເຂົາເຈົ້າສາມາດຈື່ຈຳຄຳສັບຕ່າງໆເທິງບົກທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ຢູ່ເທິງບົກໄດ້ດີກວ່າ. ສຳລັບຄຳສັບທີ່ພວກເຂົາຮຽນຢູ່ໃຕ້ນ້ຳ, ການຈື່ຈຳໄດ້ດີກວ່າເມື່ອພວກເຂົາຢູ່ໃຕ້ນ້ຳ.
ຄວາມຊົງຈຳດັ່ງກ່າວເອີ້ນວ່າ ຄວາມຊົງຈຳທີ່ຂຶ້ນກັບບໍລິບົດ . ໃນເວລາທີ່ທ່ານໄປຢ້ຽມຢາມພື້ນທີ່ທີ່ທ່ານເຕີບໂຕຂຶ້ນແລະປະສົບການຄວາມຊົງຈໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄວາມຊົງຈໍາທີ່ຂຶ້ນກັບສະພາບການ. ພວກມັນຖືກກະຕຸ້ນແຕ່ພຽງຢ່າງດຽວຍ້ອນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ທ່ານຢູ່ໃນ. ສັນຍານການດຶງຂໍ້ມູນຍັງຄົງຢູ່.
ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຄວາມຊົງຈຳທີ່ຂຶ້ນກັບລັດ ແມ່ນຖືກກະຕຸ້ນໂດຍສະຖານະທາງສະລີລະວິທະຍາຂອງທ່ານ. ຕົວຢ່າງ, ການຢູ່ໃນອາລົມທີ່ບໍ່ດີເຮັດໃຫ້ເຈົ້າຈື່ເວລາທີ່ເຈົ້າມີອາລົມບໍ່ດີໃນເມື່ອກ່ອນ.
ຮູບຂ້າງເທິງນີ້ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງການບີບຄັ້ນຈຶ່ງເປັນຄວາມຄິດທີ່ບໍ່ດີເມື່ອເຈົ້າກຳລັງຈື່ຈຳການສອບເສັງ. ໃນ cramming, ທ່ານລົງທະບຽນຂໍ້ມູນຈໍານວນຫລາຍໃນຄວາມຊົງຈໍາຂອງທ່ານໃນໄລຍະເວລາສັ້ນໆ. ນີ້ເຮັດໃຫ້ cues ຫນ້ອຍທີ່ມີຢູ່ສໍາລັບທ່ານທີ່ຈະນໍາໃຊ້. ເຈົ້າເລີ່ມຕົ້ນການຈື່ຈໍາໃນສະພາບແວດລ້ອມສະເພາະໃດຫນຶ່ງດ້ວຍ cues A, B, C, ແລະ D. cues ຈໍາກັດເຫຼົ່ານີ້ພຽງແຕ່ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານຈື່ໄດ້.ຫຼາຍ.
ການຮຽນຮູ້ແບບຊ່ອງຫວ່າງ, ບ່ອນທີ່ທ່ານຈື່ຈໍາສິ່ງຕ່າງໆໂດຍການແບ່ງມັນອອກເປັນຕ່ອນທີ່ສາມາດຈັດການໄດ້ຕາມເວລາ, ອະນຸຍາດໃຫ້ທ່ານໃຊ້ຊຸດຂອງຕົວຊີ້ບອກສະເພາະຫຼາຍຂຶ້ນ.
ທ່ານຮຽນຮູ້ບາງຢ່າງໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີ ຕົວຊີ້ບອກ A, B, C, ແລະ D. ຈາກນັ້ນບາງອັນເພີ່ມເຕີມໃນສະພາບແວດລ້ອມໃໝ່ທີ່ມີຕົວຊີ້ບອກ, ເວົ້າ C, D, E, ແລະ F. ດ້ວຍວິທີນີ້, ການມີຕົວຊີ້ບອກການດຶງຂໍ້ມູນຫຼາຍຂື້ນຢູ່ໃນການກໍາຈັດຂອງເຈົ້າຈະຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານຈື່ໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ.
ນອກເໜືອໄປຈາກຕົວຊີ້ບອກທີ່ມີຢູ່ໃນລະຫວ່າງການເຂົ້າລະຫັດ, ການຈື່ຈຳຍັງຂຶ້ນກັບວ່າທ່ານປະມວນຜົນຂໍ້ມູນຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນລະຫວ່າງການເຂົ້າລະຫັດແນວໃດ. ການປະມວນຜົນຂໍ້ມູນຢ່າງເລິກເຊິ່ງໝາຍເຖິງການເຂົ້າໃຈມັນ ແລະສອດຄ່ອງມັນກັບໂຄງສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ມີຢູ່ກ່ອນແລ້ວຂອງເຈົ້າ.
ໂຄງຮ່າງການ ແລະການບິດເບືອນຄວາມຊົງຈໍາ
Schemas ແມ່ນໂຄງສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຂອງເຈົ້າທີ່ສ້າງຂຶ້ນໂດຍປະສົບການທີ່ຜ່ານມາ. ພວກມັນຕົ້ນຕໍແມ່ນສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດການບິດເບືອນຄວາມຊົງຈໍາ. ກັບຄືນໄປຫາການປຽບທຽບຫ້ອງສະໝຸດຂອງພວກເຮົາ.
ຄືກັບທີ່ຫ້ອງສະໝຸດຈັດປຶ້ມຢູ່ໃນຊັ້ນວາງ ແລະຊັ້ນວາງ, ຈິດໃຈຂອງພວກເຮົາກໍ່ຈັດລະບຽບຄວາມຊົງຈຳໃນແບບແຜນ. ຄິດເຖິງໂຄງຮ່າງການເປັນຊັ້ນວາງທາງຈິດໃຈທີ່ປະກອບດ້ວຍຄໍເລັກຊັນຂອງຄວາມຊົງຈໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ. ທ່ານເຮັດມັນຢູ່ໃນສະພາບການຂອງສິ່ງທີ່ທ່ານຮູ້ແລ້ວ. ການຮຽນຮູ້ທີ່ຊັບຊ້ອນເສີມສ້າງການຮຽນຮູ້ແບບງ່າຍໆ.
ເມື່ອທ່ານພະຍາຍາມຮຽນຮູ້ສິ່ງໃໝ່, ຈິດໃຈຈະຕັດສິນໃຈວ່າຂໍ້ມູນໃໝ່ນີ້ຈະຢູ່ໃນຊັ້ນວາງ ຫຼືຮູບແບບໃດ. ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນທີ່ວ່າຄວາມຊົງຈໍາທີ່ມີລັກສະນະ ສ້າງສັນ . ໃນເວລາທີ່ທ່ານຮຽນຮູ້ບາງສິ່ງບາງຢ່າງໃໝ່, ທ່ານກຳລັງສ້າງຄວາມຊົງຈຳຈາກຂໍ້ມູນໃໝ່ ແລະແຜນງານທີ່ມີຢູ່ກ່ອນແລ້ວຂອງເຈົ້າ.
Schemas ບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍພວກເຮົາຈັດລະບຽບຄວາມຊົງຈຳເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ພວກມັນຍັງສ້າງຄວາມຄາດຫວັງຂອງພວກເຮົາວ່າໂລກຈະເຮັດວຽກແນວໃດ. ພວກມັນເປັນແມ່ແບບທີ່ພວກເຮົາໃຊ້ໃນການຕັດສິນໃຈ, ປະກອບຄຳຕັດສິນ, ແລະຮຽນຮູ້ສິ່ງໃໝ່ໆ.
ການບຸກລຸກຂອງແບບແຜນ
ຖ້າພວກເຮົາມີຄວາມຄາດຫວັງອັນແນ່ນອນຂອງໂລກ, ພວກມັນບໍ່ພຽງແຕ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຕັດສິນຂອງພວກເຮົາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງມີອີກ. ເຮັດໃຫ້ເຮົາຈື່ຈຳສິ່ງຕ່າງໆໄດ້ແນວໃດ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບຫນ່ວຍຄວາມຈໍາແຕ່ລະອັນ, schemas ແມ່ນງ່າຍຕໍ່ການຈື່ຈໍາ. ຫ້ອງສະໝຸດອາດຈະບໍ່ຮູ້ວ່າປຶ້ມສະເພາະຢູ່ໃສ, ແຕ່ພວກເຂົາອາດຈະຮູ້ວ່າພາກສ່ວນ ຫຼືຊັ້ນວາງຂອງປຶ້ມນັ້ນຢູ່ໃສ.
ເບິ່ງ_ນຳ: ຄວາມຢ້ານກົວຂອງການປ່ຽນແປງ (9 ສາເຫດແລະວິທີການທີ່ຈະເອົາຊະນະ)ໃນຊ່ວງເວລາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ ຫຼືຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ, ພວກເຮົາອາດຈະອີງໃສ່ແຜນຜັງໃນການຈື່ຈໍາຂໍ້ມູນ. . ອັນນີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່ການບິດເບືອນຄວາມຊົງຈໍາທີ່ເອີ້ນວ່າ schema intrusion.
ນັກຮຽນກຸ່ມຫນຶ່ງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຮູບພາບຂອງຜູ້ຊາຍເຖົ້າທີ່ກໍາລັງຊ່ວຍເຫຼືອຊາຍຫນຸ່ມຂ້າມຖະຫນົນ. ເມື່ອເຂົາເຈົ້າຖືກຖາມໃຫ້ຈື່ສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າເຫັນ, ເຂົາເຈົ້າສ່ວນຫຼາຍບອກວ່າເຂົາເຈົ້າເຫັນຊາຍໜຸ່ມຄົນໜຶ່ງຊ່ວຍຜູ້ເຖົ້າ.
ຖ້າເຈົ້າບໍ່ຮູ້ທັນທີທັນໃດຄຳຕອບຂອງເຂົາເຈົ້າຜິດ, ເຈົ້າກໍເຮັດຜິດແບບດຽວກັນກັບເຂົາເຈົ້າ. ໄດ້. ເຈົ້າ, ແລະນັກຮຽນເຫຼົ່ານັ້ນ, ມີແຜນວາດທີ່ເວົ້າວ່າ “ຜູ້ເຖົ້າຊ່ວຍຜູ້ເຖົ້າໃຫ້ຂ້າມຖະໜົນ” ເພາະວ່າມັນມັກຈະເກີດຂຶ້ນໃນໂລກ.
ນີ້ແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງການບຸກລຸກຂອງ schema. schema ທີ່ມີຢູ່ກ່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າ intruded ຫຼືແຊກແຊງກັບຄວາມຊົງຈໍາຕົວຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ມັນຄ້າຍຄືທ່ານເວົ້າຊື່ຂອງຜູ້ຂຽນກັບຫ້ອງສະຫມຸດແລະພວກເຂົາທັນທີທີ່ຟ້າວໄປຫາພາກສ່ວນຂອງຜູ້ຂຽນແລະດຶງເອົາຜູ້ທີ່ຂາຍດີທີ່ສຸດ. ໃນເວລາທີ່ທ່ານອະທິບາຍວ່າບໍ່ແມ່ນຫນັງສືທີ່ທ່ານຕ້ອງການ, ເຂົາເຈົ້າເບິ່ງສັບສົນແລະແປກໃຈ. ປຶ້ມທີ່ເຈົ້າຕ້ອງການບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນໂຄງຮ່າງຂອງ “ສິ່ງທີ່ຄົນມັກຊື້ຈາກຜູ້ຂຽນນີ້”.
ຖ້າຫ້ອງສະໝຸດລໍຖ້າເຈົ້າບອກຊື່ຂອງປຶ້ມນັ້ນ, ຄວາມຜິດພາດຈະບໍ່ເກີດຂຶ້ນ. ເຊັ່ນດຽວກັນ, ພວກເຮົາສາມາດຫຼຸດຜ່ອນການບຸກລຸກຂອງ schema ໂດຍການເກັບກໍາຂໍ້ມູນຄົບຖ້ວນສົມບູນແລະພະຍາຍາມປຸງແຕ່ງມັນຢ່າງເລິກເຊິ່ງ. ເວົ້າງ່າຍໆວ່າ “ຂ້ອຍບໍ່ຈື່” ເມື່ອພວກເຮົາບໍ່ແນ່ໃຈກ່ຽວກັບຄວາມຊົງຈຳຂອງພວກເຮົາກໍ່ຊ່ວຍໄດ້ຄືກັນ.
ຜົນກະທົບຂອງຂໍ້ມູນຜິດ
ຜົນກະທົບຂອງຂໍ້ມູນຜິດເກີດຂຶ້ນເມື່ອການເປີດເຜີຍຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາບິດເບືອນຄວາມຊົງຈຳຂອງພວກເຮົາ. ຂອງເຫດການຫນຶ່ງ. ມັນເກີດມາຈາກການເພິ່ງພາອາໄສຄວາມຊົງຈຳຂອງຕົນເອງໜ້ອຍເກີນໄປ ແລະ ອີງໃສ່ຂໍ້ມູນທີ່ຄົນອື່ນສະໜອງໃຫ້ຫຼາຍເກີນໄປ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາໄດ້ເປັນພະຍານເຖິງອຸປະຕິເຫດທີ່ເກີດຂຶ້ນກັບລົດສອງຄັນ. ຄົນກຸ່ມໜຶ່ງຖືກຖາມວ່າ “ລົດໄວເທົ່າໃດເມື່ອມັນ ຖືກ ລົດອີກຄັນນຶ່ງ?” ອີກກຸ່ມໜຶ່ງຖືກຖາມວ່າ, “ລົດຄັນດັ່ງກ່າວໄປໄວເທົ່າໃດເມື່ອມັນ ຕຳ ລົດຄັນອື່ນ?”
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມທີສອງຈື່ໄດ້ວ່າມີຄວາມໄວສູງກວ່າ.2
ແຕ່ ການໃຊ້ຄຳວ່າ 'ຖືກຕີ' ບິດເບືອນຄວາມຊົງຈຳຂອງພວກເຂົາວ່າລົດກຳລັງເຄື່ອນທີ່ໄວເທົ່າໃດ.
ນີ້ເປັນພຽງເຫດການໜຶ່ງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ເທັກນິກດຽວກັນນີ້ສາມາດໃຊ້ເພື່ອບິດເບືອນຄວາມຊົງຈຳຕອນທີ່ປະກອບດ້ວຍລຳດັບຂອງເຫດການ.
ບອກວ່າເຈົ້າມີຄວາມຊົງຈຳໃນໄວເດັກທີ່ບໍ່ຈະແຈ້ງ ແລະບໍ່ສາມາດເຊື່ອມຕໍ່ຈຸດຕ່າງໆໄດ້. ທຸກຄົນຕ້ອງເຮັດຄືການຕື່ມຂໍ້ມູນຜິດໆໃສ່ຊ່ອງຫວ່າງເພື່ອຝັງຄວາມຊົງຈຳທີ່ບິດເບືອນຢູ່ໃນໃຈຂອງເຈົ້າ.
ຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງໃຫ້ຄວາມຮູ້ສຶກແລະເຂົ້າກັນໄດ້ດີກັບສິ່ງທີ່ເຈົ້າຮູ້ແລ້ວ, ດັ່ງນັ້ນທ່ານມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເຊື່ອແລະຈື່ຈໍາມັນ.
ຜົນກະທົບການຈິນຕະນາການ
ເຊື່ອຫຼືບໍ່, ຖ້າເຈົ້າຈິນຕະນາການບາງຢ່າງຊ້ຳໆ, ມັນອາດກາຍເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງຄວາມຊົງຈຳຂອງເຈົ້າ.3
ພວກເຮົາສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ມີບັນຫາໃນການແຍກຈິນຕະນາການອອກຈາກຄວາມຊົງຈຳໃນໂລກແຫ່ງຄວາມເປັນຈິງ. ແຕ່ຄົນທີ່ມີຈິນຕະນາການສູງອາດຈະມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ກັບຄວາມສັບສົນຂອງຈິນຕະນາການຂອງເຂົາເຈົ້າກັບຄວາມຊົງຈໍາ.
ມັນບໍ່ແປກໃຈເພາະວ່າຈິດໃຈເຮັດໃຫ້ເກີດການຕອບສະໜອງທາງຮ່າງກາຍຕໍ່ກັບສະຖານະການທີ່ຈິນຕະນາການ. ການຈິນຕະນາການກິ່ນຫອມອາຫານທີ່ທ່ານມັກອາດຈະກະຕຸ້ນຕ່ອມນໍ້າລາຍຂອງເຈົ້າ, ຕົວຢ່າງ. ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຈິດໃຈ, ຢ່າງຫນ້ອຍຈິດໃຕ້ສໍານຶກ, ຮັບຮູ້ຈິນຕະນາການວ່າເປັນຈິງ.
ຄວາມຈິງທີ່ວ່າຄວາມຝັນຂອງພວກເຮົາຖືກລົງທະບຽນຢູ່ໃນຄວາມຊົງຈໍາໄລຍະຍາວຂອງພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ຈິນຕະນາການທີ່ສັບສົນກັບຄວາມຊົງຈໍາທີ່ຫນ້າປະຫລາດໃຈ. ບໍ່ວ່າຈະເປັນ.
ສິ່ງສຳຄັນທີ່ຕ້ອງຈື່ກ່ຽວກັບຄວາມຊົງຈຳທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ບິດເບືອນແມ່ນພວກເຂົາອາດຈະຮູ້ສຶກຄືກັບຄວາມຊົງຈຳທີ່ແທ້ຈິງ. ພວກເຂົາສາມາດເປັນ vivid ແລະເບິ່ງຄືວ່າຖືກຕ້ອງເທົ່າກັບຄວາມຊົງຈໍາຕົວຈິງ. ການມີຄວາມຊົງຈໍາອັນສົດຊື່ນກ່ຽວກັບບາງສິ່ງບາງຢ່າງບໍ່ໄດ້ຫມາຍຄວາມວ່າມັນເປັນຄວາມຈິງ.
ເອກະສານອ້າງອີງ
- Godden, D. R., & Baddeley, A. D. (1975).ຄວາມຊົງຈໍາທີ່ຂຶ້ນກັບບໍລິບົດໃນສອງສະພາບແວດລ້ອມທໍາມະຊາດ: ເທິງບົກແລະໃຕ້ນ້ໍາ. ວາລະສານຈິດຕະວິທະຍາຂອງອັງກິດ , 66 (3), 325-331.
- Loftus, E. F., Miller, D. G., & Burns, H. J. (1978). ການເຊື່ອມໂຍງ semantic ຂອງຂໍ້ມູນຄໍາເວົ້າເຂົ້າໄປໃນຄວາມຊົງຈໍາທີ່ເປັນຕາ. ວາລະສານຈິດຕະວິທະຍາການທົດລອງ: ການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມຊົງຈຳຂອງມະນຸດ , 4 (1), 19.
- Schacter, D. L., Guerin, S. A., & Jacques, P. L. S. (2011). ການບິດເບືອນຄວາມຈໍາ: ທັດສະນະການປັບຕົວ. ທ່າອ່ຽງຂອງວິທະຍາສາດສະຕິປັນຍາ , 15 (10), 467-474.
