ඇමිණුම් න්‍යාය තේරුම් ගැනීමට ඔබට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔබ ඔබේ නෑදෑයන් සහ මිතුරන්ගෙන් පිරුණු කාමරයක සිටින දර්ශනයක් ඔබට මවා ගැනීමට මට අවශ්‍යය. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් තම දරුවා රැගෙන ආ මවකි. මව කතාබස් කරමින් කාර්යබහුල වන අතර, ළදරුවා ඔබ වෙතට බඩගාගෙන එන බව ඔබට පෙනේ.

වැඩිහිටියන් යම් හේතුවක් නිසා දරුවා බිය ගන්වමින් විනෝද වීමට ඔබ තීරණය කරයි. ඔබ ඔබේ ඇස් පුළුල් කර, ඔබේ පාදවලට ඉක්මනින් තට්ටු කරන්න, පැන ඔබේ හිස වේගයෙන් එහාට මෙහාට සොලවන්න. දරුවා බියට පත් වී ඉක්මනින් තම මව වෙත බඩගා යයි, ඔබට 'මොකද අවුලද?' පෙනුමක් ලබා දෙයි.

මෙම දරුවා තම මව වෙත ආපසු බඩගා යාම ඇලුම් හැසිරීම ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර එය සාමාන්‍යයෙන් පමණක් නොවේ. මිනිසුන් පමණක් නොව අනෙකුත් සතුන් තුළද.

මෙම කරුණ, ඇමුණුම් න්‍යායේ යෝජකයෙකු වන ජෝන් බෝල්බි, ඇමුණුම් හැසිරීම ප්‍රාථමික රැකවරණකරුවෙකු සමඟ සමීපත්වය සහ ආරක්ෂාව සෙවීමට නිර්මාණය කර ඇති පරිණාමීය ප්‍රතිචාරයක් බව නිගමනය කිරීමට හේතු විය.

John Bowlby's Attachment theory

මව්වරුන් තම ළදරුවන්ට පෝෂණය කළ විට, ළදරුවන්ට හොඳ හැඟීමක් ඇති වූ අතර මෙම ධනාත්මක හැඟීම් ඔවුන්ගේ මව්වරුන් සමඟ සම්බන්ධ විය. එසේම, ළදරුවන් සිනහවෙන් හා හැඬීමෙන් පෝෂණය වීමට වැඩි ඉඩක් ඇති බව දැනගත් නිසා ඔවුන් එම හැසිරීම් වල නිතර නිරත විය.

හාර්ලෝගේ රීසස් වඳුරන් පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් මෙම ඉදිරිදර්ශනයට අභියෝග කළේය. පෝෂණය ඇමුණුම් හැසිරීම් සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නොමැති බව ඔහු පෙන්නුම් කළේය. ඔහුගේ එක් අත්හදා බැලීමක දී වඳුරන් සැනසීම සොයමින් සිටියහසම්බන්ධතාවය ඔවුන්ට අනාරක්ෂිත ඇමුණුම් විලාසයක් ඇති නිසා නොව, ඔවුන් අහිමි වේ යැයි බියෙන් සිටින ඉහළ වටිනාකමකින් යුත් සහකරුවෙකු සමඟ ඔවුන් යුගල කර ඇති නිසා ය. der Horst, F. C., & Van der Veer, R. (2008). වඳුරු ආදරය පිළිබඳ දැඩි අත්හදා බැලීම්: ඇමුණුම් න්‍යායේ ඉතිහාසය තුළ හැරී එෆ්. හාර්ලෝගේ භූමිකාව පිළිබඳ වාර්තාවක්. ඒකාබද්ධ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ චර්යා විද්‍යාව , 42 (4), 354-369.

වඳුරෝ කම්බි වඳුරා ළඟට ගියේ කෑම දෙන්න මිසක් සැනසීමට නෙවෙයි. ස්පර්ශක උත්තේජනය සැනසීම සඳහා ප්‍රධාන බව පෙන්වීමට අමතරව, හාර්ලෝ පෙන්වා දුන්නේ පෝෂණය සැනසීම සෙවීම සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නොමැති බවයි.

Harlow's අත්හදා බැලීම්වල මෙම මුල් ක්ලිප් එක පරීක්ෂා කරන්න:

Bowlby විශ්වාස කළේ ළදරුවන් ඔවුන්ගේ ප්‍රාථමික රැකබලා ගන්නන්ගෙන් සමීපත්වය සහ ආරක්ෂාව ලබා ගැනීම සඳහා ඇමුණුම් හැසිරීම් පෙන්වන බවයි. මෙම යාන්ත්‍රණය මිනිසුන් තුළ පරිණාමය වූයේ එය පැවැත්ම වැඩි දියුණු කරන බැවිනි. තර්ජනයට ලක් වූ විට තම මව්වරුන් වෙත ආපසු යාමට යාන්ත්‍රණයක් නොතිබූ ළදරුවන්ට ප්‍රාග් ඓතිහාසික යුගයේ දිවි ගලවා ගැනීමට ඇති ඉඩකඩ අල්ප විය.

මෙම පරිණාමීය ඉදිරිදර්ශනයට අනුව, ළදරුවන් තම භාරකරුවන්ගෙන් බැඳීමක් ලබා ගැනීමට ජීව විද්‍යාත්මකව වැඩසටහන්ගත කර ඇත. ඔවුන්ගේ හැඬීම සහ සිනහව ඉගෙන නොගත් නමුත් ඔවුන් රැකබලා ගන්නන් තුළ සැලකිලිමත් සහ පෝෂණය කිරීමේ හැසිරීම් අවුලුවාලීමට ඔවුන් භාවිතා කරන සහජ හැසිරීම් වේ.

ඇමුණුම් න්‍යාය මඟින් රැකබලා ගන්නන් ළදරුවාගේ කැමැත්තට අනුව ප්‍රතිචාර දක්වන විට හෝ ප්‍රතිචාර නොදක්වන විට සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කරයි. ළදරුවෙකුට රැකවරණය සහ රැකවරණය අවශ්යයි. නමුත් රැකබලා ගන්නන් සෑම විටම ළදරුවන්ගේ අවශ්‍යතාවලට ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රතිචාර නොදක්වයි.

දැන්, රැකබලා ගන්නන් දරුවෙකුගේ ඇමුණුම් අවශ්‍යතාවලට ප්‍රතිචාර දක්වන ආකාරය අනුව, දරුවා විවිධ ඇමුණුම් විලාසයන් වර්ධනය කරයි.

ඇමුණුම් ශෛලීන්

මේරි අයින්ස්වර්ත් බෝල්බි හි වැඩ පුළුල් කර වර්ගීකරණය කළේයඇමුණුම් විලාසයන් බවට ළදරුවන්ගේ ඇමිණුම් හැසිරීම්. ළදරුවන් තම මව්වරුන්ගෙන් වෙන් වූ විට සහ නාඳුනන අය වෙත ළඟා වන විට ප්‍රතික්‍රියා කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කළ ඇය 'අමුතු අවස්ථා ප්‍රොටෝකෝලය' ලෙස හැඳින්වෙන දේ නිර්මාණය කළාය. පහත දැක්වෙන වර්ග වලට පුළුල් ලෙස වර්ග කළ හැක:

1. ආරක්ෂිත ඇමුණුම

ප්‍රාථමික භාරකරුවෙකු (සාමාන්‍යයෙන්, මවක්) දරුවාගේ අවශ්‍යතාවලට ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වන විට, දරුවා භාරකරු වෙත ආරක්ෂිතව සම්බන්ධ වේ. ආරක්ෂිත බැඳීම යනු ළදරුවාට ලෝකය ගවේෂණය කිරීමට 'ආරක්ෂිත පදනමක්' තිබේ. දරුවාට තර්ජනයක් වන විට, එය මෙම ආරක්ෂිත පදනමට ආපසු යා හැක.

එබැවින් ඇමුණුම සුරක්ෂිත කිරීමට යතුර වන්නේ ප්‍රතිචාර දැක්වීමයි. තම දරුවාගේ අවශ්‍යතාවලට ප්‍රතිචාර දක්වන සහ ඔවුන් සමඟ නිතර අන්තර් ක්‍රියා කරන මව්වරුන් ආරක්ෂිතව සම්බන්ධ වූ පුද්ගලයන් ඇති දැඩි කිරීමට ඉඩ ඇත.

2. අනාරක්ෂිත බැඳීම

ප්‍රාථමික රැකවරණ දෙන්නෙකු දරුවාගේ අවශ්‍යතාවලට ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රතිචාර නොදක්වන විට, දරුවා භාරකරුට අනාරක්ෂිත ලෙස සම්බන්ධ වේ. ප්‍රමාණවත් නොවන ලෙස ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ නොසිටීම සිට දරුවා නොසලකා හැරීම දක්වා සම්පූර්ණයෙන්ම අපයෝජනය කිරීම දක්වා වූ සියලු ආකාරයේ හැසිරීම් ඇතුළත් වේ. අනාරක්ෂිත ඇමිණීම යනු දරුවා ආරක්‍ෂක පදනමක් ලෙස භාරකරු විශ්වාස නොකරයි.

අනාරක්ෂිත ඇමිණීම නිසා ඇමුණුම් පද්ධතිය අධි ක්‍රියාකාරී (කනස්සල්ලට පත්) හෝ අක්‍රිය (වැළැක්විය හැකි) බවට පත් වේ.

ළමයෙකු වර්ධනය වේරැකබලා ගන්නෙකුගේ අනපේක්ෂිත ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ප්‍රතිචාර වශයෙන් කනස්සල්ලට පත් ඇමිණුම් විලාසය. සමහර විට භාරකරු ප්රතිචාර දක්වයි, සමහර විට නොවේ. මෙම කනස්සල්ල නිසා දරුවා ආගන්තුකයන් වැනි විය හැකි තර්ජන ගැන අධි සුපරීක්ෂාකාරී වේ.

අනෙක් අතට, දෙමාපිය ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ ඌනතාවයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් දරුවා වළක්වා ගැනීමේ ඇමිණුම් විලාසය වර්ධනය කරයි. දරුවා තම ආරක්ෂාව සඳහා භාරකරු විශ්වාස නොකරන අතර ඒ නිසා දෙගිඩියාව වැනි වළක්වා ගැනීමේ හැසිරීම් පෙන්වයි.

මුල් ළමාවියේ ඇමිණුම් න්‍යාය අවධීන්

උපතේ සිට සති 8ක් පමණ වනතුරු අසල සිටින ඕනෑම කෙනෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ළදරුවා සිනාසෙමින් හඬයි. ඉන් පසු, මාස 2-6 කින්, ළදරුවාට ප්‍රාථමික භාරකරුට වඩා ප්‍රතිචාර දක්වමින් ප්‍රාථමික භාරකරු අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. දැන්, දරුවා මුහුණේ ඉරියව් භාවිතයෙන් මව සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරනවා පමණක් නොව, ඇයව අනුගමනය කරයි සහ ඇලෙයි.

වයස අවුරුදු 1 වන විට, ළදරුවා මවගේ නික්මයාමට විරෝධය දැක්වීම වැනි වඩාත් කැපී පෙනෙන බැඳීම් හැසිරීම් පෙන්වයි. ඇගේ නැවත පැමිණීමට ආචාර කිරීම, නාඳුනන අයට ඇති බිය සහ තර්ජනයට ලක් වූ විට මව තුළ සැනසීම සෙවීම.

දරුවා වැඩෙත්ම, එය ආච්චිලා සීයලා, මාමලා, සහෝදර සහෝදරියන් වැනි අනෙකුත් රැකබලා ගන්නන් සමඟ වැඩි බැඳීමක් ඇති කර ගනී.

වැඩිහිටි වියේදී ඇමිණුම් ශෛලීන්

ඇමිණුම් න්‍යාය පවසන්නේ මුල් ළමාවියේදී සිදුවන ඇමිණුම් ක්‍රියාවලිය දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා තීරණාත්මක වන බවයි. එකක් තියෙනවාවිවේචනාත්මක කාල පරිච්ඡේදය (අවුරුදු 0-5) දරුවාට එහි ප්‍රාථමික සහ අනෙකුත් භාරකරුවන් සමඟ බැඳීම් ඇති කර ගත හැකිය. ඒ වන විට ශක්තිමත් බැඳීම් ඇති කර නොගන්නේ නම්, දරුවාට යථා තත්ත්වයට පත්වීම අපහසු වේ.

මුල් ළමාවියේදී රැකබලා ගන්නන් සමඟ ඇති බැඳීම් රටා, සමීප සබඳතාවලට එළඹෙන විට තමන්ගෙන් සහ අන් අයගෙන් අපේක්ෂා කළ යුතු දේ පිළිබඳ සැකිල්ලක් දරුවාට ලබා දෙයි. වැඩිහිටි විය. මෙම 'අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරී ආකෘති' වැඩිහිටි සබඳතා තුළ ඔවුන්ගේ බැඳීම් රටාවන් පාලනය කරයි.

ආරක්ෂිතව බැඳී සිටින ළදරුවන් ඔවුන්ගේ වැඩිහිටි ආදර සබඳතා තුළ සුරක්ෂිත බවක් දැනේ. ඔවුන්ට කල් පවතින හා තෘප්තිමත් සබඳතා ඇති කර ගැනීමට හැකි වේ. ඊට අමතරව, ඔවුන්ගේ සබඳතාවල ගැටුම් ඵලදායී ලෙස කළමනාකරණය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වන අතර අසතුටුදායක සබඳතා අත්හැරීමේ ගැටළු නොමැත. ඔවුන් තම සහකරුවන්ට වංචා කිරීමට ඇති ඉඩකඩද අඩුය.

ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, මුල් ළමාවියේ අනාරක්ෂිත බැඳීම, සමීප සබඳතාවලදී අනාරක්ෂිත බව හැඟෙන සහ ආරක්ෂිත පුද්ගලයකුගේ හැසිරීමට ප්‍රතිවිරුද්ධ හැසිරීම් පෙන්වන වැඩිහිටියෙකු බිහි කරයි.

අනාරක්ෂිත වැඩිහිටි ඇමුණුම් ශෛලීන් කිහිපයක් යෝජනා කර ඇතත්, ඒවා පුළුල් ලෙස පහත වර්ග වලට වර්ග කළ හැක:

1. කනස්සල්ලට පත් බැඳීම

මෙම වැඩිහිටියන් තම සහකරුවන්ගෙන් ඉහළ මට්ටමේ සමීපතාවයක් අපේක්ෂා කරයි. ඔවුන් අනුමැතිය සහ ප්‍රතිචාර දැක්වීම සඳහා ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන් මත ඕනෑවට වඩා රඳා පවතී. ඔවුන් අඩු විශ්වාසයක් ඇති අතර ඔවුන් ගැන අඩු ධනාත්මක අදහස් ඇතතමන් සහ ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන්.

ඔවුන් තම සබඳතාවල ස්ථාවරත්වය ගැන කරදර විය හැක, කෙටි පණිවුඩ අධික ලෙස විශ්ලේෂණය කරයි, සහ ආවේගශීලීව ක්‍රියා කරයි. ගැඹුරින්, ඔවුන් සිටින සබඳතාවලට සුදුසු නොවන බව ඔවුන්ට හැඟෙන අතර ඒවා කඩාකප්පල් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඔවුන් තම අභ්‍යන්තර කනස්සල්ල සැකිල්ල පවත්වා ගැනීම සඳහා උදාසීන හවුල්කරුවන් නොකඩවා ආකර්ෂණය කර ගන්නා ස්වයං-පූර්‍ණ අනාවැකි චක්‍රයකට හසු වේ.

2. ඇමිණීමෙන් වළකින්න

මෙම පුද්ගලයන් තමන්ව ඉතා ස්වාධීන, ස්වයංපෝෂිත සහ ස්වයං-විශ්වාසවන්ත ලෙස සලකයි. ඔවුන්ට සමීප සබඳතා අවශ්‍ය නොවන බව හැඟෙන අතර සමීපත්වය සඳහා ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය කැප නොකිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. එසේම, ඔවුන් තමන් ගැන ධනාත්මක දෘෂ්ටියක් ඇති නමුත් ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන් පිළිබඳ නිෂේධාත්මක දෘෂ්ටියක් ඇත.

ඔවුන් අන් අයව විශ්වාස නොකරන අතර ඔවුන්ගේ ආත්ම අභිමානය නිරෝගී මට්ටමක පවත්වා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ ජයග්‍රහණ සඳහා ආයෝජනය කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. එසේම, ඔවුන් තම හැඟීම් යටපත් කර ගැනීමටත්, ගැටුම්කාරී අවස්ථාවන්හිදී තම සහකරුවන්ගෙන් ඈත් වීමටත් නැඹුරු වෙති.

එවිට, සමීපත්වයට කැමති, නමුත් බියෙන් සිටින ආත්ම පිළිබඳ නිෂේධාත්මක දෘෂ්ටියක් ඇති මගහැර සිටින වැඩිහිටියෝ සිටිති. ඔවුන් තම සහකරුවන් අවිශ්වාස කරන අතර චිත්තවේගීය සමීපතාවයෙන් අපහසුතාවයට පත්වේ.

අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ ළමා ළමා කාලයේ අපවාදාත්මක අද්දැකීම් ඇති දරුවන් වැළකෙන බැඳීම් විලාසයන් වර්ධනය කර ගැනීමට සහ සමීප සබඳතා පවත්වා ගැනීමට අපහසු වන බවයි.3

වැඩිහිටි වියේදී අපගේ ඇමුණුම් විලාසයන් දළ වශයෙන් අනුරූප වන බැවින්මුල් ළමාවියේ අපගේ ඇමුණුම් විලාසයන්, ඔබේ ආදර සබඳතා විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ඔබට ඔබේ ඇමුණුම් විලාසය හඳුනාගත හැකිය.

ඔබේ ආදර සබඳතා තුළ ඔබට බොහෝ දුරට අනාරක්ෂිත බවක් දැනී ඇත්නම්, ඔබට අනාරක්ෂිත ඇමුණුම් විලාසයක් ඇති අතර ඔබට බොහෝ දුරට ආරක්ෂිත බවක් දැනේ නම්, ඔබේ ඇමුණුම් විලාසය ආරක්ෂිත වේ.

තවමත්, ඔබට විශ්වාස නැතිනම් ඔබේ ඇමුණුම් විලාසය සොයා ගැනීමට ඔබට මෙම කෙටි ප්‍රශ්නාවලිය මෙතැනින් ගත හැක.

ඇමිණුම් න්‍යාය සහ සමාජ ආරක්ෂණ න්‍යාය

ඇමිණුම් පද්ධතිය පරිණාමය වූ ප්‍රතිචාරයක් නම්, බෝල්බි තර්ක කළ පරිදි, ප්‍රශ්නය පැන නගී: අනාරක්ෂිත ඇමුණුම් විලාසය කිසිසේත්ම පරිණාමය වූයේ ඇයි? සුරක්ෂිත බැඳීම සඳහා පැහැදිලි පැවැත්මක් සහ ප්‍රජනන ප්‍රතිලාභ ඇත. ආරක්ෂිතව සම්බන්ධ වූ පුද්ගලයන් ඔවුන්ගේ සබඳතාවන්හි සමෘද්ධිමත් වේ. එය අනාරක්ෂිත ඇමුණුම් විලාසයකට ප්‍රතිවිරුද්ධ දෙයකි.

එසේ වුවද, අනාරක්ෂිත ඇමිණුම් වර්ධනය කිරීම එහි අවාසි තිබියදීත් විකාශනය වූ ප්‍රතිචාරයකි. එබැවින්, මෙම ප්‍රතිචාරය පරිණාමය වීමට නම්, එහි වාසි එහි අවාසි වලට වඩා වැඩි විය යුතුය.

අනාරක්ෂිත බැඳීමේ පරිණාමීය වාසි පැහැදිලි කිරීමට අප යන්නේ කෙසේද?

තර්ජන සංජානනය ඇමිණුම් හැසිරීම් අවුලුවයි. මෙම ලිපිය ආරම්භයේදී එම දරුවා බිය ගැන්වීම ගැන සිතා බලන්නැයි මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටි විට, ඔබේ චලනයන් ප්‍රාග් ඓතිහාසික යුගයේ මිනිසුන්ට පොදු තර්ජනයක් වූ ආරෝපණ විලෝපිකයෙකුට සමාන විය. එබැවින් දරුවා ඉක්මනින් ඇයගේ ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව පැතූ බව අර්ථවත් කරයිමව.

පුද්ගලයින් සාමාන්‍යයෙන් තර්ජනයකට ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ පියාසර-හෝ-පියාසර (තනි පුද්ගල මට්ටම) ප්‍රතිචාරය මගින් හෝ වෙනත් අයගෙන් (සමාජ මට්ටමින්) උපකාර පැතීමෙනි. එකිනෙකා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම, මුල් මිනිසුන් තම ගෝත්‍ර විලෝපිකයන්ගෙන් සහ ප්‍රතිවාදී කණ්ඩායම්වලින් ආරක්ෂා කර ගැනීමෙන් ඔවුන්ගේ පැවැත්මේ සම්භාවිතාව වැඩි කර තිබිය යුතුය.

මෙම සමාජ ආරක්ෂණ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් අපි ඇමුණුම් න්‍යාය දෙස බලන විට, ආරක්ෂිත සහ අනාරක්ෂිත බැඳීම බව අපට පෙනී යයි. ශෛලීන්ට ඔවුන්ගේම වාසි සහ අවාසි ඇත.

වැළැක්වීමේ ඇමිණුම් විලාසයක් ඇති පුද්ගලයන්, ස්වයං-විශ්වාස කරන සහ අන් අය සමඟ සමීප වීමෙන් වළකින, තර්ජනයකට මුහුණ දෙන විට සටන්-හෝ-පියාසර ප්‍රතිචාරය මත දැඩි ලෙස රඳා පවතී. මේ ආකාරයෙන්, ඔවුන්ට ඉක්මනින් අවශ්‍ය ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට හැකි වන අතර අනෙක් අයටද එසේ කිරීමට මඟ පෙන්වයි, නොදැනුවත්වම මුළු කණ්ඩායමේම පැවැත්මේ අවස්ථා වැඩි කරයි.4

ඒ අතරම, මෙම පුද්ගලයින් නරක කණ්ඩායම් නායකයින් බවට පත් කරයි. සහ සහයෝගිතා කරන්නන් මිනිසුන් මග හැරීමට නැඹුරු වන බැවිනි. ඔවුන් තම චිත්තවේගයන් යටපත් කිරීමට නැඹුරු වන බැවින්, ඔවුන් තමන්ගේම සංජානන සහ තර්ජන පිළිබඳ සංවේදනයන් බැහැර කිරීමට නැඹුරු වන අතර අනතුරුදායක ලකුණු හඳුනා ගැනීමට ප්‍රමාද වේ. ඔවුන්ගේ ඇමුණුම් පද්ධතිය අධි ක්‍රියාකාරී වී ඇති බැවින්, ඔවුන් සටන්-හෝ-ගුවන් ගමනක යෙදෙනවාට වඩා තර්ජනයක් සමඟ කටයුතු කිරීමට අන් අය මත දැඩි ලෙස රඳා සිටිති. ඔවුන් හඳුනා ගත් විට අන් අයට අනතුරු ඇඟවීමටද ඉක්මන් වේතර්ජනය.6

ආරක්ෂිත ඇමුණුම අඩු ඇමුණුම් කාංසාව සහ අඩු ඇමුණුම් වළක්වා ගැනීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ආරක්ෂිත පුද්ගලයින් පුද්ගල සහ සමාජ මට්ටමේ ආරක්ෂක ප්‍රතිචාර අතර සමබරතාවයක් පවත්වා ගනී. කෙසේ වෙතත්, අනතුර හඳුනා ගැනීමේදී ඔවුන් කනස්සල්ලට පත් පුද්ගලයින් තරම් හොඳ නොවන අතර ඉක්මන් ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමේදී වැළකී සිටින පුද්ගලයන් තරම් හොඳ නැත.

ආරක්ෂිත සහ අනාරක්ෂිත ඇමුණුම් ප්‍රතිචාර දෙකම මිනිසුන් තුළ පරිණාමය වූයේ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ නිසාය. වාසි ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ අවාසි වඩා වැඩි විය. ප්‍රාග් ඓතිහාසික මානවයන් විවිධාකාර අභියෝගවලට මුහුණ දුන් අතර ආරක්ෂිත, කනස්සල්ලෙන් හා මඟහැර සිටින පුද්ගලයන්ගේ මිශ්‍රණයක් තිබීම එම අභියෝග සමඟ කටයුතු කිරීමට වඩා හොඳින් සන්නද්ධ විය.

ඇමුණුම් න්‍යායේ සීමාවන්

ඇමිණුම් ශෛලීන් මුලින් යෝජනා කළ පරිදි දෘඩ නැත, නමුත් කාලය සහ අත්දැකීම් සමඟ දිගටම වර්ධනය වේ.7

මෙයින් අදහස් වන්නේ ඔබ එසේ වුවද ඔබේ ජීවිතයේ වැඩි කාලයක් අනාරක්ෂිත ඇමුණුම් විලාසයක් තිබුනා, ඔබට ඔබම වැඩ කිරීමෙන් සහ ඔබේ අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරී ආකෘති නිවැරදි කිරීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් ඔබට ආරක්ෂිත ඇමුණුම් විලාසයකට මාරු විය හැකිය.

ඇමුණුම් විලාසයන් සමීප සබඳතාවල හැසිරීම් වලට බලපාන ප්‍රබල සාධකයක් විය හැකි නමුත් ඒවා එකම සාධක නොවේ. ඇමුණුම් න්‍යාය ආකර්ශනීය බව සහ සහකරුගේ වටිනාකම වැනි සංකල්ප ගැන කිසිවක් නොකියයි. සහකරුගේ වටිනාකම යනු සංසර්ග වෙළඳපොලේ පුද්ගලයෙකු කෙතරම් වටිනාද යන්න පිළිබඳ මිනුමක් වේ.

අඩු සහකරු වටිනාකමක් ඇති පුද්ගලයෙකුට අනාරක්ෂිත බවක් දැනිය හැකිය.