Учењето со увид е вид на учење што се случува ненадејно, во моментот. Тоа се тие „а-ха“ моменти, сијалиците што луѓето обично ги добиваат долго откако ќе го напуштат проблемот.

Се верува дека учењето со увид стои зад многу креативни пронајдоци, откритија и решенија низ историјата.

Во оваа статија, ќе истражиме што се крие зад тие „а-ха“ моменти. Ќе погледнеме како учиме, како ги решаваме проблемите и како увидот се вклопува во сликата за решавање проблеми.

Асоцијативно учење наспроти учење со увид

Психолози за однесување во средината на дваесеттиот век излезе со добри теории за тоа како учиме преку асоцијација. Нивната работа во голема мера се засноваше на експериментите на Торндајк, каде што тој ги ставаше животните во кутија со загатки со многу лостови одвнатре.

За да излезат од кутијата, животните мораа да ја удрат десната рачка. Животните случајно ги поместувале лостовите пред да сфатат кој ја отворил вратата. Ова е асоцијативно учење. Животното го поврзуваше движењето на десната рачка со отворањето на вратата.

Додека Торндајк ги повторуваше експериментите, животните стануваа се подобри и подобри во откривањето на десната рачка. Со други зборови, бројот на испитувања што им се потребни на животните за да го решат проблемот се намалува со текот на времето.

Бхејвиоралните психолози се озлогласени затоа што не обрнуваат внимание на когнитивните процеси. Во Торндајк,спојте ги точките без да го кревате пенкалото или да повлекувате линија. Решението подолу.

Исто така види: Дали кармата е реална? Или тоа е нашминкана работа?

Оттогаш, секогаш кога ќе наидов на проблемот, можев да го решам во само неколку обиди. Првиот пат ми требаа многу обиди и не успеав.

Забележете дека она што го научив од мојот „а-ха“ момент беше како да му пристапам на проблемот поинаку. Не го реструктуирав самиот проблем, само мојот пристап кон него. Не го запомнив решението. Едноставно го знаев вистинскиот начин да го направам тоа.

Кога го знаев вистинскиот начин да му пристапам, решавав во неколку обиди секој пат, и покрај тоа што не знаев како точно изгледа решението.

Ова важи за толку многу сложени проблеми во животот. Ако некој проблем ви одзема премногу обиди, можеби треба да размислите повторно како му пристапувате пред да почнете да играте со други парчиња загатка.

Решение за проблемот со 9 точки.

Референци

1. Ash, I. K., Jee, B. D., & засилувач; Wiley, J. (2012). Истражување на увидот како ненадејно учење. The Journal of Problem Solving , 4 (2).
2. Wallas, G. (1926). Уметноста на мислата. Џ. Кејп: Лондон.
3. Додс, Р. А., Смит, С. М., и засилувач; Ward, T. B. (2002). Употреба на индиции за животната средина за време на инкубацијата. Creativity Research Journal , 14 (3-4), 287-304.
4. Hélie, S., & Sun, R. (2010). Инкубација, увид и креативно решавање на проблеми: обединета теорија и конекцијамодел. Психолошки преглед , 117 (3), 994.
5. Боуден, Е. М., Јунг-Биман, М., Флек, Ј., и засилувач; Kounios, J. (2005). Нови пристапи за демистифицирање на увидот. Трендови во когнитивните науки , 9 (7), 322-328.
6. Weisberg, R. W. (2015). Кон интегрирана теорија на увид во решавање на проблеми. Размислување & засилувач; Расудување , 21 (1), 5-39.

Експериментите на Павлов, Вотсон и Скинер, субјектите учат нешта чисто од нивната околина. Не е вклучена ментална работа освен здружување.

Гешталт психолозите, од друга страна, беа фасцинирани од тоа како мозокот може да ја перцепира истата работа на различни начини. Тие биле инспирирани од оптичките илузии како што е реверзибилната коцка прикажана подолу, која може да се согледа на два начина.

Наместо да се фокусираат на деловите, тие биле заинтересирани за збирот на деловите, целината . Со оглед на нивниот интерес за перцепција (когнитивен процес), гешталт психолозите беа заинтересирани за улогата што може да ја игра когницијата во учењето.

Заедно дојде и Колер, кој забележа дека мајмуните, откако не можеа да решат проблем некое време , имаа ненадејни увиди и се чинеше дека го открија решението.

На пример, за да стигнат до бананите кои не им беа на дофат, мајмуните споија две стапчиња во момент на увид. За да стигнат до куп банани кои висат високо од таванот, тие поставиле гајби што лежеле околу една врз друга.

Јасно е дека во овие експерименти, животните не ги решавале своите проблеми со асоцијативно учење. Се одвиваше некој друг когнитивен процес. Гешталт психолозите го нарекоа учење со увид.

Мајмуните не научија да ги решаваат проблемите чисто со асоцијација или повратни информации од околината. Тие користеле расудување или когнитивни обиди и грешки(за разлика од бихејвиористичките обиди и грешки на бихејвиоризмот) за да се дојде до решението.1

Како се случува учењето со увид?

За да разбереме како го доживуваме увидот, корисно е да погледнеме како решаваме проблеми. Кога ќе наидеме на проблем, може да се појави една од следниве ситуации:

1. Проблемот е лесен

Кога ќе наидеме на проблем, нашиот ум ја бара нашата меморија за слични проблеми со кои сме се соочиле во минатото. Потоа ги применува решенијата што функционирале во нашето минато на тековниот проблем.

Најлесно да се реши проблемот е оној што сте го сретнале претходно. Можеби ќе ви бидат потребни само неколку обиди или само еден обид за да го решите. Вие не доживувате никаков увид. Проблемот го решавате со расудување или аналитичко размислување.

Исто така види: Што го прави човекот тврдоглав

2. Проблемот е потежок

Втората можност е дека проблемот е малку потежок. Веројатно сте се соочиле со слични, но не премногу слични проблеми во минатото. Така, на тековниот проблем применувате решенија кои работеле за вас во минатото.

Сепак, во овој случај, треба да размислите повеќе. Треба да ги преуредите елементите на проблемот или да го реструктуирате проблемот или вашиот пристап кон негово решавање.

На крајот, ќе го решите, но во повеќе испитувања отколку што беа потребни во претходниот случај. Поверојатно е дека ќе доживеете увид во овој случај отколку во претходниот.

3. Проблемот е комплексен

Овде луѓето најмногу го доживуваатувид. Кога ќе наидете на лошо дефиниран или сложен проблем, ги исцрпувате сите решенија што можете да ги извлечете од меморијата. Удираш во ѕид и не знаеш што да правиш.

Го напушташ проблемот. Подоцна, кога правите нешто што не е поврзано со проблемот, во вашиот ум се појавува блесок на увид што ви помага да го решите проблемот.

Ние обично ги решаваме таквите проблеми по максимален број обиди. Колку повеќе обиди се потребни за да се реши проблемот, толку повеќе треба да ги преуредите елементите на проблемот или да го реструктуирате.

Сега кога го контекстуализиравме искуството со увид, ајде да ги погледнеме фазите вклучени во учењето со увид .

Фази на учење со увид

Теоријата на распаѓање на фазата на Валас2 наведува дека искуството со увид ги вклучува следните фази:

1. Подготовка

Ова е фаза на аналитичко размислување во која решавачот на проблеми пробува секакви пристапи за решавање на проблемот користејќи логика и расудување. Ако се најде решението, следните фази не се случуваат.

Ако проблемот е сложен, решавачот на проблеми ги исцрпува своите опции и не може да најде решение. Тие се чувствуваат фрустрирани и го напуштаат проблемот.

2. Инкубација

Ако некогаш сте се откажале од тежок проблем, сигурно сте забележале дека тој ви останува во задниот дел од умот. Исто така, некои фрустрации и мало лошо расположение. За време на периодот на инкубација, не обрнувате многу вниманиевашиот проблем и вклучете се во други рутински активности.

Овој период може да трае од неколку минути до многу години. Истражувањата покажаа дека овој период ја зголемува веројатноста да се најде решението.3

3. Увид (Илуминација)

Увидот се јавува кога решението се манифестира спонтано во свесната мисла. Оваа ненадејност е важна. Изгледа како скок до решението, а не бавно, чекор-мудро доаѓање до него како во аналитичкото размислување.

4. Потврда

Решението постигнато преку увид може или не може да биде точно и затоа треба да се тестира. Потврдувањето на решението, повторно, е делиберативен процес како аналитичкото размислување. Ако решението пронајдено преку увид се покаже дека е лажно, тогаш фазата на подготовка се повторува.

Знам што мислите:

„Сè е во ред и необично - фазите и сè . Но, како точно добиваме увид?“

Ајде да разговараме за тоа за момент.

Теоријата на експлицитно-имплицитна интеракција (EII)

Интересна теорија изнесена на Објаснете како добиваме увиди е теоријата за експлицитно-имплицитна интеракција (EII).4

Теоријата вели дека постои постојана интеракција што се случува помеѓу нашите свесни и несвесни процеси. Ретко сме целосно свесни или несвесни кога комуницираме со светот.

Свесната (или експлицитна) обработка во голема мера вклучува обработка базирана на правила која активира специфичен сет на концептиза време на решавање на проблеми.

Кога аналитички решавате проблем, тоа го правите со ограничен пристап врз основа на вашето искуство. Левата хемисфера на мозокот се справува со овој тип на обработка.

Несвесната (или имплицитна) обработка или интуиција ја вклучува десната хемисфера. Активира широк спектар на концепти кога се обидувате да решите проблем. Тоа ви помага да ја погледнете големата слика.

Кога ќе научите да возите велосипед за прв пат, на пример, ќе имате одреден сет правила што треба да ги следите. Направете го ова и не правете го тоа. Вашиот свесен ум е активен. Откако ќе ја научите вештината, таа станува дел од вашата несвесна или имплицитна меморија. Ова се нарекува имплицитација.

Кога истото се случува обратно, имаме експлицитација или увид. Односно, добиваме увид кога несвесното процесирање пренесува информации до свесниот ум.

Во поддршка на оваа теорија, студиите покажаа дека непосредно пред да се има увид, десната хемисфера испраќа сигнал до левата хемисфера.5

Извор:Hélie & Sun (2010)

Горената слика ни кажува дека кога некое лице го напушта проблемот (т.е. ја инхибира свесната обработка), неговото несвесно сè уште се обидува да направи асоцијативни врски за да дојде до решението.

Кога ќе го најде вистинското врска- Voila! Увидот се појавува во свесниот ум.

Забележете дека оваа врска може да се појави спонтано во умот илинекој надворешен стимул (слика, звук или збор) може да го активира.

Сигурен сум дека сте доживеале или забележале еден од оние моменти кога разговарате со решавач на проблеми и нешто што сте го кажале го поттикнало нивниот увид. Тие изгледаат пријатно изненадени, го отфрлаат разговорот и брзаат да го решат својот проблем.

Понатамошни сознанија за природата на увидот

Има повеќе за увид од она што го дискутиравме. Излегува дека оваа дихотомија помеѓу аналитичкото решавање на проблеми и увидното решавање на проблемите не останува секогаш.

Понекогаш до увид може да се постигне преку аналитичко размислување. Други времиња, не треба да го напуштите проблемот за да доживеете увид.6

Затоа, ни треба нов начин да го погледнеме увидот што може да ги објасни овие факти.

За тоа , Сакам да размислувате за решавање на проблеми како одење од точката А (прв наидување на проблемот) до точка Б (решавање на проблемот).

Замислете дека помеѓу точките А и Б, имате делови од сложувалката расфрлани сите наоколу. Подредувањето на овие парчиња на правилен начин би било слично на решавање на проблемот. Ќе создадете патека од А до Б.

Ако наидете на лесен проблем, веројатно сте решиле сличен проблем во минатото. Потребно е само да наредите неколку парчиња во правилен редослед за да го решите проблемот. Лесно е да се открие шаблонот во кој парчињата ќе се вклопат заедно.

Ова преуредување на парчињата еаналитичко размислување.

Речиси секогаш, увидот се доживува кога се соочувате со сложен проблем. Кога проблемот е комплексен, ќе треба да потрошите долго време на преуредување на парчињата. Ќе мора да поминете многу испитувања. Играте со повеќе парчиња.

Ако не можете да го решите проблемот додека мешате премногу парчиња, тоа води до фрустрација. Ако продолжите да одите и не го напуштите проблемот, може да доживеете увид. Конечно најдовте шема за парчињата од сложувалката што може да ве одведат од А до Б.

Ова чувство дека сте нашле шема за решение за сложен проблем создава увид, без разлика дали ќе го напуштите проблемот.

Размислете како се чувствува увидот. Пријатно е, возбудливо и носи олеснување. Тоа во суштина е ослободување од отворена или прикриена фрустрација. Ослободени сте затоа што чувствувате дека најдовте шема за решение за сложен проблем - игла во стог сено.

Што се случува кога ќе го напуштите проблемот?

Како што објаснува теоријата на EII, веројатно е дека ќе го предадете просејувањето низ парчињата од сложувалката на вашиот несвесен ум во процесот на импликација. Исто како што го предавате возењето велосипед на вашето несвесно откако сте го направиле тоа некое време.

Ова е веројатно одговорно за чувството на проблемот што се задржува во задниот дел на вашиот ум.

0>Додека сте ангажирани во други активности, потсвеста постојано продолжуваподредување на парчињата од сложувалката. Користи повеќе парчиња отколку што сте можеле да ги искористите свесно (активирање на широк опсег на концепти од десната хемисфера).

Кога вашата потсвест ќе заврши со преуредувањето и ќе верува дека постигнала решение - а начин да се движите од А во Б- го добивате моментот „а-ха“. Ова откривање на шема на решение го означува крајот на долгиот период на фрустрација.

Ако откриете дека шемата за решение всушност не го решава проблемот, ќе се вратите на повторното уредување на парчињата од сложувалката.

2>Преструктуирање на пристапот, а не на проблемот

Гешталт психолозите предложија дека периодот на инкубација му помага на решавачот на проблеми да го реструктуира проблемот, односно да го види самиот проблем поинаку.

Во нашата аналогија на парчињата загатка, парчињата се однесуваат на елементите на проблемот, на самиот проблем, како и на пристапот кон решавањето на проблемот. Значи, кога ги преуредувате парчињата од сложувалката, може да направите една или повеќе од овие работи.

За да ја истакнам разликата помеѓу реструктуирањето на самиот проблем и промената само на пристапот, сакам да раскажам пример од лично искуство.

Проблемот со 9 точки е познат проблем со увид кој бара од вас да размислувате надвор од рамката. Кога татко ми првпат ми го покажа овој проблем, јас не знаев. Едноставно не можев да го решам. Потоа конечно ми го покажа решението и имав „а-ха“ момент.

Користејќи 4 прави линии,