Խորաթափանց ուսուցումը ուսուցման մի տեսակ է, որը տեղի է ունենում հանկարծակի, մի պահի մեջ: Դա այն «ա-հա» պահերն են, լույսի լամպերը, որոնք մարդիկ սովորաբար ստանում են խնդրից հրաժարվելուց շատ ժամանակ անց:

Ենթադրվում է, որ պատմության ընթացքում բազմաթիվ ստեղծագործական գյուտերի, հայտնագործությունների և լուծումների հետևում կանգնած է խորաթափանց ուսուցումը:

Այս հոդվածում մենք կուսումնասիրենք, թե ինչ է թաքնված այդ «ա-հա» պահերի հետևում: Մենք կանդրադառնանք, թե ինչպես ենք սովորում, ինչպես ենք լուծում խնդիրները և ինչպես է պատկերացումները տեղավորվում խնդիրների լուծման պատկերի մեջ:

Ասոցիատիվ ուսուցում ընդդեմ խորաթափանց ուսուցման

Քսաներորդի կեսերին վարքագծային հոգեբանները դարը լավ տեսություններ էր ներկայացրել այն մասին, թե ինչպես ենք մենք սովորում ասոցիացիայի միջոցով: Նրանց աշխատանքը հիմնականում հիմնված էր Թորնդայքի փորձերի վրա, որտեղ նա կենդանիներին դրեց գլուխկոտրուկների տուփի մեջ, որի ներսում շատ լծակներ կան:

Տուփից դուրս գալու համար կենդանիները պետք է հարվածեին աջ լծակին: Կենդանիները պատահականորեն շարժեցին լծակները, նախքան պարզեցին, թե որն է բացել դուռը: Սա ասոցիատիվ ուսուցում է: Կենդանին աջ լծակի շարժումը կապում էր դռան բացման հետ:

Քանի որ Թորնդայքը կրկնում էր փորձերը, կենդանիները ավելի ու ավելի լավ էին պարզում ճիշտ լծակը: Այլ կերպ ասած, խնդիրը լուծելու համար կենդանիների կողմից պահանջվող փորձարկումների թիվը ժամանակի ընթացքում նվազել է:

Տես նաեւ: Ինչու են հարաբերություններն այդքան դժվար: 13 պատճառ

Վարքային հոգեբանները տխրահռչակ են նրանով, որ ուշադրություն չեն դարձնում ճանաչողական գործընթացներին: Thorndike's-ում,միացրե՛ք կետերը՝ առանց գրիչը բարձրացնելու կամ գիծը հետ քաշելու: Լուծումը ստորև.

Այդ ժամանակից ի վեր, ամեն անգամ, երբ ես հանդիպել եմ խնդրին, ես կարողացել եմ լուծել այն ընդամենը մի քանի փորձարկումներով: Առաջին անգամ ինձ համար շատ փորձություններ պահանջվեցին, և ես ձախողվեցի:

Նշեք, որ այն, ինչ ես սովորել էի իմ «ա-հա» պահից, այն էր, թե ինչպես կարելի է այլ կերպ մոտենալ խնդրին: Ես չեմ վերակառուցել խնդիրը, միայն իմ մոտեցումն է դրան: Ես անգիր չեմ արել լուծումը. Ես պարզապես գիտեի դրա համար գնալու ճիշտ ճանապարհը:

Երբ ես գիտեի դրան մոտենալու ճիշտ ճանապարհը, ես ամեն անգամ մի քանի փորձարկում էի լուծում, չնայած չգիտեի, թե կոնկրետ ինչ տեսք ունի լուծումը:

Սա ճիշտ է կյանքում շատ բարդ խնդիրների դեպքում: Եթե ​​ինչ-որ խնդիր ձեզ չափազանց շատ փորձություններ է տանում, գուցե դուք պետք է վերանայեք, թե ինչպես եք մոտենում դրան, նախքան սկսեք խաղալ այլ գլուխկոտրուկների հետ:

9 կետանոց խնդրի լուծումը:

Հղումներ

1. Ash, I. K., Jee, B. D., & Wiley, J. (2012): Խորաթափանցությունը որպես հանկարծակի ուսուցում ուսումնասիրելը: Խնդիրների լուծման ամսագիր , 4 (2).
2. Wallas, G. (1926): Մտքի արվեստը. J. Cape: London.
3. Dodds, R. A., Smith, S. M., & Ward, T. B. (2002): Ինկուբացիայի ընթացքում բնապահպանական նշանների օգտագործումը: Creativity Research Journal , 14 (3-4), 287-304.
4. Hélie, S., & Sun, R. (2010). Ինկուբացիա, խորաթափանցություն և ստեղծագործական խնդիրների լուծում. միասնական տեսություն և կապակցողմոդել. Հոգեբանական ակնարկ , 117 (3), 994.
5. Բոուդեն, Է.Մ., Յունգ-Բիման, Մ., Ֆլեք, Ջ., & Kounios, J. (2005). Խորաթափանցության դեմ առեղծվածային նոր մոտեցումներ. Ճանաչողական գիտությունների միտումները , 9 (7), 322-328:
6. Weisberg, R. W. (2015): Խնդիրների լուծման մեջ խորաթափանցության ինտեգրված տեսության ուղղությամբ: Մտածում & Պատճառաբանություն , 21 (1), 5-39:

Պավլովի, Ուոթսոնի և Սքինների փորձերը, առարկաները սովորում են բաներ զուտ իրենց միջավայրից: Մտավոր աշխատանք չկա, բացի ասոցիացիայից:

Գեստալտ հոգեբանները, մյուս կողմից, հիացած էին նրանով, թե ինչպես է ուղեղը նույն բանը տարբեր կերպ ընկալում: Նրանք ոգեշնչվել են օպտիկական պատրանքներով, ինչպիսին է ստորև ներկայացված շրջելի խորանարդը, որը կարելի է ընկալել երկու ձևով:

Մասերի վրա կենտրոնանալու փոխարեն նրանց հետաքրքրում էր մասերի գումարը, ամբողջը: . Հաշվի առնելով ընկալման (ճանաչողական գործընթացի) նկատմամբ իրենց հետաքրքրությունը՝ գեշտալտ հոգեբաններին հետաքրքրում էր ճանաչողության դերը ուսման մեջ:

Հետաքրքրվել է Կոլերը, ով նկատեց, որ կապիկները որոշ ժամանակ չկարողացան լուծել խնդիրը: , հանկարծակի պատկերացումներ ուներ և թվում էր, թե պարզել է լուծումը:

Օրինակ՝ հասնելու բանաններին, որոնք անհասանելի էին, կապիկները մի պահ ըմբռնումով միացրեցին երկու ձողիկներ: Առաստաղից բարձր կախված բանանների փունջին հասնելու համար նրանք դրեցին արկղեր, որոնք ընկած էին իրար վրա:

Ակնհայտ է, որ այս փորձերի ժամանակ կենդանիները չէին լուծում իրենց խնդիրները ասոցիատիվ ուսուցման հետ: Ինչ-որ այլ ճանաչողական գործընթաց էր ընթանում: Գեշտալտ հոգեբաններն այն անվանել են խորաթափանց ուսուցում:

Կապիկները չեն սովորել խնդիրները լուծել զուտ ասոցիացիայի կամ շրջակա միջավայրի արձագանքների միջոցով: Նրանք օգտագործում էին տրամաբանական կամ ճանաչողական փորձարկումներ և սխալներ(ի տարբերություն վարքագծային փորձարկումների և սխալների) լուծմանը հասնելու համար:1

Ինչպե՞ս է տեղի ունենում խորաթափանց ուսուցումը:

Որպեսզի հասկանանք, թե ինչպես ենք մենք զգում պատկերացումները, օգտակար է տեսնել, թե ինչպես մենք խնդիրներ ենք լուծում. Երբ մենք բախվում ենք խնդրի, կարող է առաջանալ հետևյալ իրավիճակներից մեկը.

1. Խնդիրը հեշտ է

Երբ մենք բախվում ենք խնդրի, մեր միտքը որոնում է մեր հիշողությունը նմանատիպ խնդիրների համար, որոնց հանդիպել ենք անցյալում: Այնուհետև այն կիրառում է մեր անցյալում արդյունավետ լուծումներ ներկայիս խնդրին:

Ամենահեշտ լուծելի խնդիրը այն խնդիրն է, որը դուք նախկինում հանդիպել եք: Այն լուծելու համար ձեզանից կարող է պահանջվել ընդամենը մի քանի փորձ կամ ընդամենը մեկ փորձություն: Դուք որևէ խորաթափանցություն չեք զգում: Խնդիրը լուծում եք պատճառաբանելով կամ վերլուծական մտածողությամբ:

2. Խնդիրն ավելի բարդ է

Երկրորդ հնարավորությունն այն է, որ խնդիրը մի փոքր ավելի բարդ է: Դուք, հավանաբար, նախկինում բախվել եք նմանատիպ, բայց ոչ շատ նման խնդիրների։ Այսպիսով, դուք կիրառում եք լուծումներ, որոնք նախկինում աշխատել են ձեզ համար ներկա խնդրի վրա:

Սակայն այս դեպքում դուք պետք է ավելի լավ մտածեք: Դուք պետք է վերադասավորեք խնդրի տարրերը կամ վերակառուցեք խնդիրը կամ դրա լուծման ձեր մոտեցումը:

Ի վերջո, դուք լուծում եք այն, բայց ավելի շատ փորձարկումներով, քան պահանջվում էր նախորդ դեպքում: Այս դեպքում ավելի հավանական է, որ դուք պատկերացում ունենաք, քան նախորդում:

3. Խնդիրը բարդ է

Այստեղ մարդիկ հիմնականում ապրում ենխորաթափանցություն. Երբ դուք բախվում եք վատ սահմանված կամ բարդ խնդրի, դուք սպառում եք բոլոր լուծումները, որոնք կարող եք ստանալ հիշողությունից: Դուք հարվածում եք պատին և չգիտեք, թե ինչ անել:

Դուք թողնում եք խնդիրը: Ավելի ուշ, երբ դուք ինչ-որ բան եք անում, որը կապված չէ խնդրի հետ, ձեր մտքում հայտնվում է պատկերացումների փայլ, որն օգնում է ձեզ լուծել խնդիրը:

Մենք սովորաբար այդպիսի խնդիրները լուծում ենք առավելագույն թվով փորձարկումներից հետո: Որքան շատ փորձեր պահանջվի խնդրի լուծման համար, այնքան ավելի շատ դուք պետք է վերադասավորեք խնդրի տարրերը կամ վերակառուցեք այն:

Այժմ, երբ մենք համատեքստային դարձրինք պատկերացումների փորձը, եկեք դիտարկենք խորաթափանց ուսուցման փուլերը: .

Խորաթափանց ուսուցման փուլերը

Վալաս2-ի փուլային տարրալուծման տեսությունը նշում է, որ խորաթափանցության փորձը ներառում է հետևյալ փուլերը.

1. Նախապատրաստում

Սա վերլուծական մտածողության փուլն է, երբ խնդիր լուծողը փորձում է տրամաբանության և տրամաբանության միջոցով խնդրի լուծման բոլոր մոտեցումները: Եթե ​​լուծումը գտնվի, հաջորդ փուլերը չեն առաջանում:

Եթե խնդիրը բարդ է, խնդիրը լուծողը սպառում է իր տարբերակները և չի կարողանում լուծում գտնել: Նրանք հիասթափված են և թողնում են խնդիրը:

2. Ինկուբացիա

Եթե երբևէ հրաժարվել եք բարդ խնդրից, ապա պետք է նկատել, որ այն մնում է ձեր մտքի հետևում: Այդպես է նաև որոշ հիասթափություն և մի փոքր վատ տրամադրություն: Ինկուբացիոն ժամանակահատվածում դուք մեծ ուշադրություն չեք դարձնումձեր խնդիրը և զբաղվեք այլ սովորական գործունեությամբ:

Այս ժամանակահատվածը կարող է տևել մի քանի րոպեից մինչև երկար տարիներ: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այս ժամանակահատվածը մեծացնում է լուծումը գտնելու հավանականությունը:3

3. Ինսայթ (լուսավորություն)

Խորաթափանցությունը տեղի է ունենում, երբ լուծումը ինքնաբերաբար դրսևորվում է գիտակցված մտքի մեջ: Այս հանկարծակիությունը կարևոր է։ Թվում է, թե ցատկ դեպի լուծում, այլ ոչ թե դանդաղ, քայլ առ քայլ հասնել դրան, ինչպես վերլուծական մտածողության մեջ:

4. Ստուգում

Insight-ի միջոցով ձեռք բերված լուծումը կարող է ճիշտ լինել կամ չլինել, ուստի պետք է փորձարկվի: Լուծումը ստուգելը, կրկին, վերլուծական մտածողության նման խորհրդակցական գործընթաց է: Եթե ​​insight-ի միջոցով հայտնաբերված լուծումը պարզվի, որ կեղծ է, ապա նախապատրաստական ​​փուլը կրկնվում է:

Ես գիտեմ, թե ինչ եք մտածում. . Բայց կոնկրետ ինչպե՞ս ենք մենք պատկերացումներ ստանում»:

Եկեք մի պահ խոսենք այդ մասին:

Բացահայտ-Իմպլիցիտ փոխազդեցության (EII) տեսությունը

Հետաքրքիր տեսություն է առաջ քաշվել: բացատրել, թե ինչպես ենք մենք պատկերացումներ ստանում, դա Բացահայտ-Անհայտ փոխազդեցության (EII) տեսությունն է: 4

Տեսությունը նշում է, որ կա մշտական ​​փոխազդեցություն, որը տեղի է ունենում մեր գիտակցական և անգիտակցական գործընթացների միջև: Մենք հազվադեպ ենք լիովին գիտակցված կամ անգիտակից, երբ շփվում ենք աշխարհի հետ:

Գիտակից (կամ բացահայտ) մշակումը հիմնականում ներառում է կանոնների վրա հիմնված մշակում, որն ակտիվացնում է հասկացությունների որոշակի խումբխնդրի լուծման ժամանակ:

Երբ դուք խնդիրը լուծում եք վերլուծական եղանակով, դուք դա անում եք սահմանափակ մոտեցմամբ՝ հիմնված ձեր փորձի վրա: Ուղեղի ձախ կիսագունդը զբաղվում է այս տեսակի մշակմամբ:

Անգիտակցական (կամ անուղղակի) մշակումը կամ ինտուիցիան ներառում է աջ կիսագունդը: Այն ակտիվացնում է հասկացությունների լայն շրջանակ, երբ դուք փորձում եք որևէ խնդիր լուծել: Այն օգնում է ձեզ տեսնել մեծ պատկերը:

Երբ, օրինակ, առաջին անգամ եք սովորում հեծանիվ վարել, ձեզ տրվում են մի շարք կանոններ, որոնք պետք է հետևեք: Արեք սա և մի արեք դա: Ձեր գիտակից միտքը ակտիվ է: Հմտությունը սովորելուց հետո այն դառնում է ձեր անգիտակից կամ անուղղակի հիշողության մի մասը: Սա կոչվում է իմպլիցիտացիա:

Երբ նույնը տեղի է ունենում հակառակ ուղղությամբ, մենք ունենք բացատրություն կամ խորաթափանցություն: Այսինքն՝ մենք պատկերացում ենք ստանում, երբ անգիտակցական մշակումը տեղեկատվություն է փոխանցում գիտակից մտքին:

Ի պաշտպանություն այս տեսության՝ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ պատկերացում ունենալուց անմիջապես առաջ աջ կիսագունդն ազդանշան է ուղարկում ձախ կիսագունդ:5

Աղբյուրը`Hélie & Sun (2010)

Վերոնշյալ նկարը մեզ ասում է, որ երբ մարդը թողնում է խնդիրը (այսինքն՝ արգելակում է գիտակցված մշակումը), նրա անգիտակցականը դեռ փորձում է ասոցիատիվ կապեր հաստատել լուծմանը հասնելու համար։

Երբ գտնում է ճիշտը։ կապ - voila! Խորաթափանցությունը հայտնվում է գիտակից մտքում:

Նկատի ունեցեք, որ այս կապը կարող է ինքնաբերաբար առաջանալ մտքում կամինչ-որ արտաքին խթան (պատկեր, ձայն կամ բառ) կարող է առաջացնել այն:

Համոզված եմ, որ դուք զգացել եք կամ նկատել եք այն պահերից մեկը, երբ խոսում եք խնդիր լուծողի հետ, և ինչ-որ բան ձեր ասածն առաջացրել է նրանց խորաթափանցությունը: Նրանք հաճելիորեն զարմացած տեսք ունեն, հրաժարվում են խոսակցությունից և շտապում են լուծել իրենց խնդիրը:

Տես նաեւ: Ձեր անունը փոխելու հոգեբանությունը

Հետագա պատկերացումներ ըմբռնման բնույթի վերաբերյալ

Խորաթափանցությունն ավելին է, քան այն, ինչ մենք քննարկել ենք: Պարզվում է, որ վերլուծական խնդիրների լուծման և ինտելեկտուալ խնդիրների լուծման միջև այս երկատվածությունը միշտ չէ, որ պահպանվում է:

Երբեմն պատկերացում կարելի է ձեռք բերել վերլուծական մտածողության միջոցով: Այլ ժամանակներում անհրաժեշտ չէ, որ դուք թողնեք որևէ խնդիր՝ խորաթափանցություն զգալու համար:6

Հետևաբար, մենք նոր ձևի կարիք ունենք՝ նայելու պատկերացումներին, որոնք կարող են բացատրել այս փաստերը:

Դրա համար , ես ուզում եմ, որ խնդրի լուծման մասին մտածեք որպես A կետից (առաջին անգամ բախվելով խնդրին) դեպի B կետ (խնդիրը լուծելու համար):

Պատկերացրեք, որ A և B կետերի միջև դուք ունեք գլուխկոտրուկներ, որոնք ցրված են բոլորը: շուրջը։ Այս կտորները ճիշտ ձևով դասավորելը նման կլինի խնդրի լուծմանը: Դուք ճանապարհ կստեղծեք A-ից դեպի B:

Եթե բախվում եք հեշտ խնդրի, հավանաբար նախկինում նմանատիպ խնդիր եք լուծել: Խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է միայն մի քանի կտոր դասավորել ճիշտ հերթականությամբ: Հեշտ է պարզել այն ձևանմուշը, որով կտորները կհամապատասխանեն միմյանց:

Կտորների այս վերակազմավորումըվերլուծական մտածողություն:

Գրեթե միշտ խորաթափանցություն է առաջանում, երբ բախվում ես բարդ խնդրի: Երբ խնդիրը բարդ է, դուք ստիպված կլինեք երկար ժամանակ ծախսել կտորները վերադասավորելու համար: Դուք ստիպված կլինեք անցնել բազմաթիվ փորձություններ: Դուք ավելի շատ կտորներով եք խաղում:

Եթե չեք կարողանում լուծել խնդիրը, մինչդեռ շատ կտորներ եք խառնում, դա հանգեցնում է հիասթափության: Եթե ​​շարունակեք առաջ գնալ և չթողնեք խնդիրը, կարող եք խորաթափանցություն զգալ: Դուք վերջապես գտաք գլուխկոտրուկների օրինաչափություն, որը կարող է ձեզ տանել A-ից դեպի B:

Բարդ խնդրի լուծման օրինակ գտնելու այս զգացումը ստեղծում է խորաթափանցություն, անկախ նրանից, թե արդյոք դուք լքում եք խնդիրը:

Մտածեք, թե ինչ է զգում խորաթափանցությունը: Դա հաճելի է, հուզիչ և թեթևացում է բերում: Դա, ըստ էության, ազատում է բացահայտ կամ քողարկված հիասթափությունից: Դուք հանգստացած եք, քանի որ զգում եք, որ գտել եք բարդ խնդրի լուծման օրինակ՝ ասեղ խոտի դեզում:

Ի՞նչ է տեղի ունենում, երբ դուք թողնում եք խնդիրը:

Ինչպես բացատրում է EII տեսությունը, Հավանական է, որ դուք հանելուկի կտորները մաղելով հանձնում եք ձեր անգիտակից մտքին՝ ենթադրության գործընթացում: Ճիշտ այնպես, ինչպես դուք հանձնում եք հեծանիվ վարելը ձեր անգիտակցականին այն բանից հետո, երբ որոշ ժամանակ դա արել եք:

Հենց սա է, ամենայն հավանականությամբ, պատասխանատու է ձեր մտքում տիրող խնդրի զգացողության համար:

0>Մինչ դուք զբաղվում եք այլ գործունեությամբ, ենթագիտակցությունը շարունակում է կրկին.դասավորելով գլուխկոտրուկների կտորները. Այն օգտագործում է ավելի շատ կտորներ, քան դուք կարող էիք օգտագործել գիտակցաբար (աջ կիսագնդի կողմից հասկացությունների լայն շրջանակի ակտիվացում):

Երբ ձեր ենթագիտակցությունն ավարտում է վերադասավորումը և հավատում է, որ լուծում է ստացել. A-ից B տեղափոխվելու եղանակը- դուք ստանում եք «a-ha» պահը: Լուծման օրինաչափության այս հայտնաբերումը նշանավորում է հիասթափության երկար ժամանակաշրջանի ավարտը:

Եթե գտնում եք, որ լուծման օրինաչափությունն իրականում չի լուծում խնդիրը, դուք վերադառնում եք գլուխկոտրուկի կտորները վերադասավորելուն:

2>Մոտեցման վերակառուցում, ոչ թե խնդիրը

Գեշտալտ հոգեբաններն առաջարկել են, որ ինկուբացիոն շրջանն օգնում է խնդիր լուծողին վերակառուցել խնդիրը, այսինքն՝ այլ կերպ տեսնել խնդիրը:

Մեր մոտ գլուխկոտրուկների անալոգիա, կտորները վերաբերում են խնդրի տարրերին, բուն խնդրին, ինչպես նաև խնդրի լուծման մոտեցմանը : Այսպիսով, երբ դուք վերադասավորում եք հանելուկի կտորները, դուք կարող եք անել այս բաներից մեկը կամ մի քանիսը:

Բուն խնդրի վերակազմավորման և միայն մոտեցումը փոխելու միջև տարբերությունը ընդգծելու համար ես ուզում եմ ներկայացնել մի օրինակ. ելնելով անձնական փորձից:

9 կետանոց խնդիրը հանրահայտ ինտելեկտուալ խնդիր է, որը պահանջում է ձեզանից դուրս մտածել: Երբ հայրս առաջին անգամ ցույց տվեց ինձ այս խնդիրը, ես անտեղյակ էի: Ես պարզապես չկարողացա լուծել այն: Հետո նա վերջապես ցույց տվեց ինձ լուծումը, և ես ունեցա «ա-հա» պահ:

Օգտագործելով 4 ուղիղ,